二語習得過程中教師提問策略研究

王曉轉

浙江科技學院 浙江杭州 310023

引言

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。二語課堂提問是教師引導學生理解外語知識的有效手段，是溝通教學信息的紐帶，是教學調控的依據。有效的二語課堂提問可以開啟學生的智慧之門，喚醒學生的求知欲，增強學習動力,同時使課堂充滿情趣和藝術的魅力。

一、課堂提問策略

1.1 課堂提問策略內涵：

課堂提問策略是指為實現教學目的，由不同提問類型、等待時間、提問分配、學生反饋及評價等教學技巧與方法所構成的提問方式。其實質是研究如何進行課堂提問，可以理解為提出問題、獲得回答、進行反饋及評價的計劃或方法。不同的提問計劃或方法形成不同的課堂提問策略。 主要由以下內容構成：

1、提問類型：早期有關提問類型研究認為可以將提問分為“開放與封閉”及“記憶與思考”兩大類型。20 世紀 50年代以后，布魯姆（Bloom）認知分類系統成為最廣泛采用的提問類型。本文所采用的提問類型采用開放與封閉的分類方法。

2、等待時間：教師提出問題后，等待學生回答的時間。

3、問題分配：教師提問時采用的問題分配方式，如點名回答，引答（教師引導學生一起回答），學生主動回答和學生齊答。

4、學生反饋及評價：學生對問題的反應及教師的評價。學生回答后得到教師反饋的比例、肯定反饋與否定反饋的使用策略、反饋時使用的糾錯策略等等。

1.2 課堂提問問題的類型：

盧正芝和洪松舟（2010）將問題類型主要分為低層次的和高層次的、聚合式的和發散式的、內容性的和加工性的。他們認為有效的問題包括問題的預設性、問題的清晰性、問題的啟發性、問題的少量性等內容。李如密（2011）將提問分為兩類：一是按照教學提問的內部結構分為總分式式提問、臺階式提問、連環式提問、插入式提問；二是根據教學提問的具體方式分為直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問。

1.3 課堂提問策略中的技巧運用：

王方林（2002）認為有效的課堂提問策略所應具備的技巧是：提出更少、更好的問題；提問要有深度、廣度；使用等候時間；選擇學生；給予有用的教師反饋。他認為有效的課堂提問就是有效的教。胡青球等（2004）認為提問是課堂上外語教師常用的教學方法之一，提問技巧同提問內容與形式一樣，能影響學生參與課堂活動的積極性。

1.4 課堂提問的實施：

宋振韶等（2004）認為實施課堂提問要以教師課堂提問為主，重視學生課堂提問，綜合運用多種模式，注重提供反饋；要優化教師的課堂提問，加強教師的示范作用，同時給學生課堂提問留出一定的空間。張耀奇（2010）提出要實施有效的課堂教學，就必須研究課堂提問，必須研究教材，研究學情。李玉海等（2014）就教師課堂提問的作用、如何設計與有效實施進行了闡述。

二、海外教學課堂提問案例分析

【案例標題】學生不接受老師課堂提問、指正

【案例背景】印度尼西亞泗水新中成人漢語補習班，學習漢語熱情度高。

【案例來源】2016年10月23日，印尼泗水新中成人漢語補習班聽課記錄。

【案例】在漢語語法課中,老師突然點名讓一名同學回答問題，問題是用"越來越"看圖造句，該學生拒絕回答，在老師再三催促下，他回答道："球越來越很大了"，老師直接指出該學生說得不對，但是出乎意料的是：這名同學不愿意承認，不接受老師的指正，他說他以前學過，就是這樣用，用過的那本書書上也是這樣寫的。該名學生沒帶來他的那本書?？傊?，這個同學一直覺得自己是對的，老師講的不對，還覺得不服氣，一直這樣使用。

【案例分析】這個案例涉及到老師與學生的溝通問題，與之相關的是老師的課堂提問策略。當時老師提問是直接提問，并沒有給學生思考的余地，也是猝不及防地點這名學生回答問題，這可能會給這名學生造成些許抵觸心理，他沒有做好回答問題的準備，認為老師這樣提問不是很尊重他。另外老師在學生回答這個問題回答錯誤的時候，沒有考慮到該名學生的心理感受以及自尊心等，直接批評改錯會給學生帶來很大的挫敗感。學生是個有思想，有情感，有體驗的完整人，老師應該采取較為溫和的方式去指出學生的不對，或者先是夸獎與肯定，然后再指出學生的哪里不對，這樣學生應該不會這么"倔強"，更容易接受老師的建議。除此之外，老師一直和該學生糾結這個問題，是不明智的選擇。

【對策及方案】

以下是我個人結合上述課堂提問策略給出的幾點建議。

處理上述事情，需要注意以下幾點：（1）點名盡量要給學生有思考的時間，這樣的話，學生在有時間思考之后一般會更胸有成竹地面對老師的問題，就不會有太多的抵觸心理；（2）老師面對學生的錯誤時，語氣盡量溫和一些，語言措辭盡量委婉一點，態度不要太直接和強硬，尤其是面對比較容易鉆牛角尖的學生，溫和的處理方法會使學生在心理上更容易接受老師的糾錯。老師能心平氣和地給學生耐心指出錯誤，并且最好加以褒獎，給學生身心愉悅的感覺，讓學生有成就感，這樣的糾錯在贊美之后往往容易讓學生接受，并且會牢記這個錯誤點。例如：老師可以說：這位同學剛剛說得挺不錯的，也用到了"越來越……"這個詞，后面也用到了形容詞，但是有個地方需要注意一下……這樣可以提到學生的錯誤，相信學生面對老師的表揚，以及溫和方式下的糾錯，即使內心不贊同，也會尊重老師的糾錯。（3）老師備課應該認真，尤其是語法課。要能夠提前設想學生可能會出現的語法偏誤，想應對策略。就是如何可以巧妙的講解清楚這個語法點。然后可以先讓學生小組活動，造句。然后再提問，這樣會降低現場答題錯誤率。（4）如果已經發生爭執了，學生不認同老師的觀點，非常強勢，首先老師要穩住現場，控制課堂，化解當時的尷尬，繼續引導學生學習，可以這樣說：某某提出了一個新的觀點，我們先表揚這位同學敢于提出自己的看法，但是因為時間問題，課下我找個時間跟他談談“越來越”后面可以接什么，以及后面不可以接什么，現在我們繼續學習這個課文。相信學生面對老師的贊美，以及溫和方式下的糾錯，即使內心不贊同，也會尊重老師的糾錯，這樣一來，老師可以繼續自己的教學任務。

三、 結語

在課堂教學中，教師的提問預設著學生對教學內容的參與和反饋，漢語教師課堂教學過程中設置提問預設時既要注意內容預設，又要注意方式預設，以激活學生思維，實現教學目的。教師課堂提問策略有效性分為六個評價維度，包括提問預設、提問方式、提問內容、理答方式、提問效果、提問反思。教師應結合學生現有知識和能力水平,精心設計教學問題；要善于觀察學生反應,及時考慮轉換提問角度,轉換問題的類型,改變問題的開放程度和問題的層次,反思提問的有效性。