高中思想政治課課堂導入的問題與對策研究

■馬 雄/ 湖南科技大學馬克思主義學院

一、高中思想政治課課堂導入現狀

（一）忽略課堂導入環節

在教學實踐中，部分教師忽略了課堂教學的環節，直接進入新課。一般情況下，課堂教學結構分為五個環節，這五個環節相互依存，缺一不可，共同構建了一堂完整的課堂，不可能直接跳過這一重要的環節，直奔主題。不同的導入方法是根據學生情況和課程內容而定，具體問題具體分析，而不是“一招走遍天下”。學生還沒有做好上課的心理準備就進入課堂學習，個人心思還沒有回到課堂，短時間內難以跟上教師的教學節奏，導致教學效果不好。

（二）課堂導入占時過多

理想的課堂導入占時2-5 分鐘，不宜耗時過長。教師在教學過程中難免會出現導入占時過多，甚至偏離主題，講述過多與本堂課教學內容無關事宜。例如，某位教師在講授《樹立正確的就業觀》這一新課之前，用就業招聘現場視頻進行導入，旨在說明就業形勢嚴峻，學生在選擇工作時，需要樹立正確的就業觀念，從而順利進入新課內容。不過，該教師雖然點明了就業形勢嚴峻，以及如何準備高考。但在課堂上信馬由韁，課堂導入花費20 分鐘才開展本堂課的教學任務。但教學時間已經過半，學生的注意力難以集中，課堂教學效率可想而知。

（三）課堂導入方式不當

在實際的教學活動中，教師有時會出現采用的導入素材和新課內容聯系不緊密，但強行導入新課，生搬硬套，缺乏針對性。如某位教師在講授《財政的作用》時，使用的是直觀導入法。首先，要講解財政的作用。如果該教師從錢包里拿出了100 元，并說這是自己工資的一部分，屬于個人收入。該教師用于購買10 包香煙，屬于個人支出。教師說，個人收入和個人支出屬于家庭財政。接下來，我們學習財政的作用。

筆者認為，這種導入方式欠缺妥當。雖然該導入方法有可取之處，但不是最恰當的導入方式，沒有體現財政含義及特性。教師在備課時應該對導入的素材與本堂課內容的相關性大小進行分析。此外，還要選取恰當的導入方式，為課堂教學增添色彩。在篩選素材時，教師應廣泛收集素材，優先選擇適合新課，貼近學生的素材。否則，學生難以理解導入素材的作用，出現對新課內容模糊不清的狀態。

二、高中思想政治課課堂導入問題的原因分析

（一）教師不夠重視課堂導入的作用

新課改已經實行了多年，但在大多數的中學課堂，新課改的理念還未得到有效落實。有高考這根指揮棒的存在，師生必須圍繞它而展開教學，才會在“決戰”中取得勝利，甚至脫穎而出。為了仔細講解每一個知識點，讓學生多學習知識，教師在備課時也要花費心思。為了節省時間，大多數教師選擇直接跳過這一環節，直奔主題。教師一邊進入教室一邊說，把書翻到多少頁，同學們先預習幾分鐘，然后我們開始講課，根本不重視課堂導入在教學活動中的作用。

（二）教師對學生缺乏足夠了解，脫離學生實際

教師在備課時要了解學生，合理把握教學結構的含義，這樣會拉近與學生之間的距離，產生一種親切感。例如，某位教師在上經濟生活《影響價格的因素》內容時，是這樣導入：三國時期，曹操用一把七星刀刺殺董卓，雖然行刺失敗，但是這把七星刀從此名揚天下，成為無價之寶。教師問：為什么七星刀會成為無價之寶？影響其價格的因素有哪些呢？學生大膽地回答：因為曹操用它來刺殺董卓。但這個回答并不是教師心里的預期答案。這個回答并非錯誤。因為間隔時間較長，學生不了解也正常，最后導課效果必然難以達到預期目的。

（三）教師缺乏對課堂導入的理論研究

理論研究是我們實踐的基礎。由于一線教師缺乏對理論的研究，對課堂導入的認識不深入，掌握不透徹，所以容易出現使用方法不恰當等問題。為了讓學生喜歡任課教師，從而認可學科課程，有的教師一味討好學生，對課堂導入產生了認知偏差。因此，在實際的教學活動中，思想政治教師為了讓學生認可該學科，喜歡自己，往往利用課堂導入環節，偏離于課堂內容。比如，某教師在講授政治生活《政府權力的行使：需要監督》之前，首先播放了一節《人民的名義》，涉入政府官員的廉政問題，從而引出課堂內容。這里并非說，而是他知道在校的高中生對于電視內容的喜愛超過了學習知識。剛好可以借助這堂課，給學生播放關于教學內容的視頻，從而獲得學生對于自己的“愛戴”。該教師認為，這是兩全其美的作用。但是，這位教師已經對課堂導入的真正作用存在認知偏差。在傳統的教學內容和多媒體教學形式的共同作用下，課堂教學似乎有聲有色，卻忘記了教學的根本任務和教師的職責所在。

三、高中思想政治課課堂導入優化策略

優化高中思想政治課堂導入本質上是為了讓課堂教學效果達到最佳的狀態，讓學生有效地學習課程知識。優化課堂導入可以培養學生的學習熱情和營造和諧的課堂氛圍。

（一）重視課堂導入，積累課堂導入素材

思想指導行動。只有教師在思想上重視課堂導入作用，意識到了這一環節的不可缺少性，才會付出行動。值得注意的是，不僅僅教師要重視課堂導入的作用，學校領導也要高度重視，加大對這一環節的考察力度，納入課堂教學評價的考核。如每一位思想政治教師每周上交一份課堂導入設計，教研組每周評選兩份優秀課堂導入設計，分享給每一位思想政治教師，并且將優秀導入設計納入期末綜合考評。此外，教研組每周隨機進教室參加聽課，并且將課堂導入環節算入聽課考評之中。高中的政治教材都強調“生活”二字，即學習就是生活，在生活中學習。教師在積累課堂導入素材時，也要注重生活化和時效性。例如，經濟生活中，講授《國家財政》時，可以這樣導入：聞名世界的港珠澳大橋是誰出錢修建的？這些錢是從哪里來的？還有我們散步的公園，老師的工資等等，進而導入新課。這些素材跟進時事，跟進生活，更容易讓學生把注意力轉移到課堂上。

（二）貼近學生生活，引起學生共鳴

教育學家巴班斯基說：“挖掘調動一堂課其中的趣味性，目的不是為了引起學生們單純的笑聲，平添課堂上的熱鬧，真正的趣味性應該使學生更積極地認識和理解課堂上所學的知識。”想要取得較好的課堂效果，關鍵是要將學生的思維活躍起來。教師在課堂導入的過程中，但是，不能一味追求吸引學生的興趣而忘記了教學的目標和重點。課堂導入是服務于學生的發展和幸福，一切教育資源的提供都必須圍繞提升學生主體的發展性和創造性需求來進行，教師利用教育資源是積極的、富有生機的，因為關注學生的發展是教育的重大命題。孟子認為，教學過程的目的在于培養有道德、明倫理的人。在選擇素材時，既要貼近生活又要突出課堂內容的特色，才能達到不錯的教學效果。

（三）將課堂導入的理論和實踐相結合

在課堂導入理論的指導下，運用于實踐才可以更好地掌握課堂導入的精髓。課堂導入不是一種形式，而是一種教學內容。當然，它也不是為了讓學生喜歡這門課程的手段。作為教師，應該全面認識課堂導入，增強認知力。教師在備課時，首先要抓住這個開頭的教學環節，如何選擇素材和材料，才能契合本堂課的內容。教師把課堂導入環節處理好了，上課時會有“四兩撥千斤” 的快感和愉悅感。筆者認為，以下的導入案例可以借鑒，該教師在講解每一個知識時，都會先引入材料，再自然地推到新知識。

四、結語

本位從分析課堂導入的現狀出發，在教育課程改革和新課標要求背景下，從教師視角來分析課堂導入出現問題的原因，提出相應的幾點措施。首先，從現狀出發提出了課堂導入運用少、占時多、方式不當和缺乏新意，再次分析了教師不重視、脫離學生實際、認知偏差和專業素養的原因，最后提出對應的對策。筆者認為，要創造一個高效的課堂，精心設計課堂導入是一個良好的開始，雖然任重而道遠，但筆者希望通過淺顯的研究，對一線政治教師有一定的啟示。