國內外教師職業技能研究現狀分析

■楊 聃/ 淄博師范高等專科學校

一、前言

教師職業技能是當代教師應具備的重要職業素養。在國家大力發展教育的今天，對教師職業技能的培養并沒有達到預期的理想水平，影響了教育教學深化改革的步伐。對此，本文以國內外教師職業技能研究現狀為核心進行分析，以期為教師教育的發展作出貢獻。

二、教師職業技能的概念

二十世紀六十年代，隨著人們對教育越來越重視，對教師職業技能的研究也逐步升溫，進入了更深的層次和更廣闊的領域。國外學者對教師職業技能的研究主要側重于教師的教學技能。美國教育專家凱瑟琳· 斯諾認為“教學技能是指教師為促進學生的學習，在教學活動中采用的認知行為和方式”；國內學者對教師職業技能也做出了闡述：教師職業技能是教師教學行為與在教學過程中進行智力活動的總稱，擁有職業技能的教師具備了專業性、迅速性、準確性等特點的教學行為，并通過熟練的技巧完成這些行為。近年來國內外學者對教師職業技能系統結構的研究，大體可分為宏觀與微觀兩個層面來。宏觀層面是指教師從事教育所需要的各種職業素養和專業技能，如專業認知，專業技能與專業知識，專業情意等。（如圖1 所示）。微觀層面是指從事教師職業所必備的、最為核心的技能即教育教學技能。

圖1 教師職業技能構成圖

三、國外教師職業技能研究現狀概述

（一）對教師職業技能構成要素的研究

教師職業能力其構成結構是否具有系統性與整體性是國外研究者和教育家所看重的部分，并針對這一點從各個維度對教師職業技能進行闡述與分類。美國學者把教師職技業能構成分為六個要素，即了解學生，熟悉教材，教學準備，教學組織，教學管理，教學評估六個方面。英國教育學家把教師職業技能概括為七要素，包括教學計劃與準備，教學管理，課堂展示，教學組織，課堂氣氛，教學評估，學生發展。日本學者強調了教師技能的多重內涵，其重要組成包括對學生開展的教學指導及生活指導、教學的組織管理、了解并掌握學生心理變化和精神狀態、擅長使用教學評價進行自我行為的約束與完善等。土耳其學者Kiymet SELVI 在這個問題上，分別從掌握課程的準確度、教師專業化、運用現代信息技術的能力、理解學生心理狀況的能力、與學生溝通方式、科研水平、自我提升的主動性、參與社會文化的能力、環保意識等九個方面進行了定義。

（二）對教師職業技能某一具體方面的研究

在教學技能方面，澳大利亞學者在這個問題上認為“教師的基本教學技能是指圍繞設定的教學目標，教師在課堂教學時呈現出來的如教學準備、實施、課堂組織與管理、教學評價、師生交流溝通等一系列教學行為”。在師生交往方面，英國學者更注重師生交往與互動的研究，提出師生關系和交際能力是教師職業技能中至關重要的，教師只有掌握了這一技能，才能夠將教學順利進行下去，教學活動才能夠順利開展。

（三）對教師職業技能訓練方式的研究

1963 年，斯坦福大學開創了微格課堂教學法。英文稱做Microteaching，又被稱為“微觀課堂教學”、“小型班級教學”等。“微格課堂教學”指的是在一段相對較短的教學時間內（大約5 至20分鐘），以少數學生為教學對象而進行的課堂教學，從而有效提高學生教學實踐經驗。此種教學方式要求教師在10分鐘左右的時間要講授40 分鐘的課程內容，因此對教師的講授與概括能力提出了較高的要求。微格課堂教學旨在培養師范生掌握必要的教學技能和方法，使各項教學活動得以順利開展。

（四）對師范生職業技能的研究

師范生教育問題是教育領域的研究者一直關注的重要方面。從20 世紀90 年代開始，美國對普通院校的師范教育進行深入研究。通過在普通院校參觀學習、與優秀教師進行經驗交流等方式對其教學管理、課堂掌控、特殊化教學、教學方式一系列問題進行歸納分析。師范生教學技能建檔是英國對該問題采取的主要措施之一，通過對師范生建立個性化教學技能檔案袋，來記錄師范生在形成其教學技能的各時期的學習與教學狀態。

AUQA（全國大學質量監督局）是澳大利亞的民間組織，這個組織的作用就是為培養教師的院校提供衡量工作質量的評價標準和教學目標，通過這些標準和細則對師范生進行持續性、專業性、可重復的評價，為院校工作和學生學習起到了一定的監督作用。

四、國內教師職業技能研究現狀概述

與國外相比，我國教學技能相關領域的研究時間較晚，20 世紀80 年代才開始逐漸被研究人員所關注。在國外研究成果的基礎上，我國對教師教學技能的開發與培養發展迅速，通過總結現實情況與問題促進了國內研究教學技能的進程。同時，處在學校中的教師根據自身的教學經驗和對教學過程中的問題分析，總結了部分與教學技能相關的規律并發表了論文和專著。國內學者對教師職業技能的研究主要概括如下：

（一）對教師職業技能結構的研究

1、對教師職業技能構成要素的研究

結合國內的文化背景和教育實踐，國內學者也對教師職業技能也進行了分類研究。羅雅萍將教師職業技能構成要素概括為一般技能和特殊技能，“一般教學技能是指從事教師職業所必備的具有共性及普遍性的技能，這些技能在日常教育教學活動中得以表現。我們稱之為‘教師職業基本技能’。主要包括教師的言語表達的流暢性與規范性、教學內容講授的準確性與條理性、板書的工整性與藝術性、教學組織管理的能力、對教學與學生相關信息處理的技能等內容；而與基本技能相對應的是特殊技能，指不同學科教師所特有的，在特定的教學場景中運用的個性化的學科專業技能。如音樂教師的樂感、美術教師的色彩感、英語教師的聽說讀寫技能等。”王桂珍等學者認為教師的職業技能主要包括教學準備、教學實施能力、教學活動組織與管理、教學內容講授水平、教師行為自我約束與管理、教育智慧、交流溝通等基本內容。學者齊桂蓮等人強調的是信息化素質與教師職業技能的結合，他們認為隨著科學技術的迅猛發展，現代信息技術與教育教學聯系地越來越緊密。因此教師職業技能主要著眼于教學設計是否系統完整、課程講授是否條理邏輯、教學活動是否高效、現代信息技術使用是否熟練、教師科研水平如何等方面。學者張波認為教師職業技能的基礎框架結構大致由傳授知識的水平、班級管理的能力、參與教育教學活動的主動性與創新程度等。

2、對教師職業技能某一具體方面的研究

在教學技能方面，陳安福把教學技能劃分為一般教學技能和教學組織管理技能。學者申繼亮認為教學技能是由教學相關的認知、操作和監控等能力構成的。其中，對教學技能中的教學部分又進行了側重與強調，認為教學技能是由教學相關的認知、操作和監控等能力構成的。學者蔣建新則定義了教師的信息能力，包括教師對信息的感知程度、對信息進行評判的能力和對信息的處理與運用水平。羅樹華等學者將交流溝通的技能、學習的自主性、科研能力和論文撰寫水平作為教師自我完善能力的組成部分。調教學技能中的教學部分，認為教學技能是由教師的認知程度、教學監控、教學實施、教學管理等能力構成的。學者蔣建新則對教師的信息能力進行了定義，認為信息能力包括教師對信息的感受程度、任知程度、對信息的鑒定與評判能力和對信息的處理水平及運用水平。

（二）對教師職業技能發展階段的研究

對教師的專業性教育與教師自身的教學實踐是教師擁有教師職業技能的前提條件。王邦佐等學者對教師職業能力的形階段成進行了調查與分析。結果顯示：22% 的教師在大學時期之前便形成了其基本的教師職業技能，只有13% 的教師是在大學期間形成其基本教師職業技能，65.31 % 的教師是在從事教學相關工作后形成其教師職業能力。

（三）對師范生職業技能的研究

對師范生職業技能的研究，國內學者從不同層面進行了探索與實踐。從師范生人才培養目標、教學方法、課程設置、訓練方式、教育實習方法等多個方面對當前師范生職業技能培養存在的問題進行剖析。如在教師職業技能訓練方面，學者蔣海春認為師范生的教師職業技能訓練，要遵循示范指導和自主訓練相統一、專業課程與技能訓練、教師指導與自主訓練相統一的原則。對如何完善教師職業技能訓練的培養機制、保障機制、指導機制、考核評價等方面提出改進措施。羅薇認為師范生教師職業技能訓練應制定符合師范生的技能訓練計劃，通過制定詳細的訓練計劃，促進高職師范生的教育培養工作有序提高。

五、結語

縱觀國內外教育專家與學者對教師職業技能的研究，我們發現當前國內外學者將注意力主要集中在兩方面，一方面強調教師職業技能結構的系統完整性，另一方面涉及教師職業技能發展進程的相關研究。對某一具體教師職業技能的研究主要集中于教學能力的研究。從研究內容方面來看，現有研究者關注的角度大多比較細微。在對教師職業技能的研究中，大多是從影響教師職業技能的某一項因素進行分析，如教學實施技能，教學評價能力，現代教育技術能力，教科研能力等。而對教師職業技能問題進行全面細致地整體分析的比較少。而且這些研究多是基于理論、宏觀方面的研究，其研究廣度與深度，還需要繼續健全和不斷完善與提高。