高校思想政治課對話式教學應用策略研究

■康建軍 /四川工程職業技術學院

思想政治課程是所有高校必不可少的一門基礎課程，但是受到傳統教學模式的影響，導致實際教學效果并不理想。思想政治課的開展關乎高校學生德育的發展，它能夠有效的引導學生形成正確的世界觀、人生觀、還有價值觀［1］。對話式教學是對傳統式教學方式一種變革，這種新的教學理念有助于增強思想政治理論學習的實效性。對話式教學的課堂設計應包括提出教學問題、培育課堂環境、實現教學目標等環節，體現出教學創造性、開放性、合作性的特點。高校思想政治課對話式教學應用有利于培養學生的主體性和創造性，激發學生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、對話式教學在高校政治課的應用

“對話式”教學是以承認教學中的對話關系為前提的教學模式，以建構和促成對話關系為出發點設計教學，以對話為主要方式開展教學的過程與活動。對話作為一種時代精神的體現，必然會進入學校教育領域，作為學校教育主要途徑的教學也必然會與對話結合，從而形成一種不同于灌輸式的教學形態［2］。傳統教學模式缺乏學生與學生之間、師生和材料之間的對話，無法使學生釋放出自己和思想，亦不能深入理解知識的意義，導致教學材料中很多內內涵無法多樣化價值展現出來。長期以來，在傳統的教學模式下，教師都是以“獨白式”的教學方式讓學生處于被動的接受狀態，不能發揮出學生的主體作用以及提升學生綜合素質，這一個特點在一定程度上背離了素質教育的基本要求和思想政治課的學科特點。高校教學任務本身較為繁重，學生學習時間也非常緊張，“填鴨式”的教學方式忽略了師生之間的互動，而“對話式”教學很好的解決了這個問題，它是應用于對話的方式加強師生之間的溝通，從而更好的引導學生們接受課堂知識［3］。“對話式”教學可以使高校思想政治課程的教師教學研究視野得以開闊，將理論知識與社會發展實際相結合，從而不斷地衍生出全新的對話式思想教育新模式。對話式教學是民主平等的教學，讓思想政治課堂的教學活動更具有吸引力和感染力，以學生全面發展為中心，讓學生在教育過程中積極參與，暢所欲言。

二、教師要注重對話式教學的多樣性

在高校思想政治課的教學過程中，講授法是運用最普遍的。講授法固然有它的優點，但在老師傳授給學生聽的過程中，學生難免會感到疲憊，對教師講授的內容提不起來興趣，導致上課效率提不上去。思想政治課不僅要求教師要善于針對政治課內容的原理進行有說服力的傳授，而且還要敢于針對重大現實問題和熱點問題作出積極、有說服力的回答。語言的藝術固然是對話教學中不可或缺的一部分［4］。但是多樣化的教學手段運用則是其成功實現對大學生教育的重要保障。再加之，在高校思想政治教育課程中運用對話式教學，即可以有效激發起學生的學習積極性和自主性，也可以讓學生在潛移默化中接受并領悟到思想教育的目的和意義。在現代信息技術高速發展的今天，互聯網也可以成為對話式教學的重要切入點和大學課堂教學的輔助形式。教師除了可以利用課堂教學之外，師生也可以借助現代網絡技術，通過電子郵件、論壇等形式進入更加深入的對話，以此來提高課堂效率和學生們的興趣。除此之外，教師還可以設計對話情境，教師在情境教學對話模式實施前要明確教學目標，通過豐富的智慧來啟發學生的思維，并且能夠靈活的調控對話現場，及時的調整和引導對話方向，以此來實現學生對實際問題解決的能力，比如可以通過閱讀教材，選讀對話來加強高校學生對政治理論知識的理解和掌握等等［5］。教師與文本之間的對話過程中，要充分了解學生的行為習慣、生活經驗和知識構成等多個方面的現狀，結合學生的身心特點發展，對文本內容進行深度發掘。討論過程中不要排斥其它的教學方式的使用，相反，有了其它教學方式加入更有利于學生對知識的理解和應用。

三、體現學生的主體性地位，構建和諧的師生關系

民主、平等是對話教學中的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。高校思想政治對話式教學就是師生、生生在互動的教學氛圍中，通過對話、交流，不斷讓學生獲得知識、掌握學習方法和技能的過程。教師在思想課教學過程中起主導作用，學生是教育對象和學習主體。課堂上不應該只是一個“教師教，學生學”的知識傳遞過程，而是一個師生合作、探索未知的過程。在課堂教學過程中，學生應該在教師的指導和幫助下自主的完成知識構建，而不是被動的接受教師的知識灌輸。對話教學過程中學生不僅有說話的機會，更有機會和教師一起討論課堂的形式和內容。在教學過程中，教師不僅要尊重學生在課堂話語中的權利，也要注意學生在對話中表現出來的差異性。在課堂教學過程中讓學生感受、理解知識的產生和發展的過程，培養學生的科學精神和思維創新能力。在實施對話式教學中，要堅持學生的主體性原則，確定教學活動中“學生為主體，教師為主導”的教學觀念。比如在教學《馬克思主義哲學》唯物辯證法對立統一規律的時候，教師為了調動學生的學習興趣，利用多媒體引入生活中的現象：光明和黑暗、數學中的正數和負數、正義和邪惡等等，引導同學圍繞對立與統一進行一系列對話，對話結束以后教師要讓學生自主發言、表達自己的看法，教師還可以和學生一起討論，真正讓學生融入到對話過程中。這樣的對話方式既提起了學生學習的興趣，也讓學生了解到貨幣，體現了課堂的主體性，學生也可以自主設計對話式教學的話題，引發學生的對話參與性和積極，教師作為課堂的輔導者參與其中，充分表達各自對文本的理解。

四、創設個性化評價體系

個體人格的獨立性、生命的價值與尊嚴，是當代教育的價值所趨。對話式教學更能發揮出學生的個性化價值，更能體現出學生之間的平等性。所以學校還要有一個完整的評價體系，時刻關注學生的進步和對話能力的發展。思想政治課的教育活動對創新人才的培養不是體現在專業知識的傳授上，而是體現在激活學生在對話中參與思考和實踐的積極性，引發學生的創造性思維。要培養創新型人才，就要建立包括過程和結果、課堂和課外、大學期間和走上社會后的多周期評價體系，建立包括教學內容評價、教學手段評價、教學互動性評價在內的多樣性評價體系。評價體系要包括，教師對學生的學習效果，師生之間的合作的一個評價。在這個評價的過程中，教師要對學生開展的活動進行一個整體的評價，督促學生積極學習。對話模式的評價必須改變過去單一的評價體系，全面收集學生的學習信息，不能把思想政治的教學實效的評價以考試和考評為主要手段。

五、結語

高校的思想政治課傳達著國家的意志和信念，所以學校和家長必須重視對思想政治的教育。對話式教學有利于促進學生身心和諧的發展，有力的改變了傳統的教學方式。