高校思政課引入社會熱點問題的幾點思考

■涂明明/江西泰豪動漫職業學院

一、大學生“線上線下”關注社會熱點問題

隨著信息時代的來臨，社會公眾對社會熱點問題的關注越來越多，也越來越方便，通過手機、網絡等媒介就可第一時間掌握社會熱點事件。作為新媒體的主要受眾，大學生群體對人們關注、議論較多的國內外重大事件尤為關注。

當前，我國正處于改革不斷向縱深推進的重要時期，處于轉型期的中國各種思潮交融激蕩，各種社會問題交織纏繞,大學生信息來源的多樣化、便利化使得他們的思想也空前活躍 ,大學生在線上網絡以及線下生活中關注著社會的變革,關注著國內外各種社會熱點問題。

社會熱點具有以下特征：

（1）時間性。社會熱點問題通常是在一定時間內 ,某一問題成為大多數人所關注、所議論的話題。如2017年召開的黨的十九大等事件。這些事件一經成為熱點，就需要思政教師及時對學生進行解讀、分析、解惑。

（2）傾向性。當某一社會熱點被報道后，人們會通過各種途徑進行議論，形成各種意見、想法，其中有正確的和積極的想法，當然也有錯誤的和消極的主張，各種各樣，往往呈現出一種明顯的或時隱時現的模糊理解。

（3）復雜性。社會熱點問題的發生和出現，有的是隨著社會經濟快速發展而產生的新問題，如住房以及高房價問題。有的則往往是矛盾長期沒有得到正確的解決，從而爆發出來，如食品安全問題。有些涉及多方面的利益關系，容易被敵對分子煽動和利用，呈現復雜狀態。

二、思政課教學引入社會熱點問題的必要性

作為有知識有文化的大學生群體，他們對自身命運和國家前途十分關注，自然也對社會熱點問題較為敏感，關注并討論社會熱點問題成為日常生活中的一部分。而思政課的理論講授要想讓學生入腦入心，說服學生，必然要做到理論的徹底性，理論的徹底性來自于實踐的檢驗。因此，在思政課教學過程中必然要把現實生活中發生的事件，特別是人們關注度高的社會熱點事件作為例子來說明理論的正確性。

（一）引導大學生關注現實社會理性看待各種問題的需要

青年大學生是祖國的未來、民族的希望，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史重任。因此，大學生在政治上、思想上必須符合社會主義核心價值觀的要求。作為對大學生進行馬克思主義理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

隨著互聯網信息技術的迅猛發展，大學生獲取知識和信息的途徑越來越廣泛，他們已經不再滿足于課本內有限的知識和理論，而更加關注現實社會，讓學生關注社會也是老師們所希望和提倡的。但由于大學生的人生價值觀還處于發展和成熟之中，對現實社會缺乏理性、客觀的認識，再加上生活中各種信息良莠不齊，容易受輿論以及謠言影響。因此，在思政課中引入社會熱點問題進行分析，把大學生的關注點、興趣點與高校思政課教育教學聯系了起來，不僅能滿足學生求知欲，還能提高課堂效率，激發學生學習的積極性、創造性，讓學生在探討、質疑、分析中辯證地正確看待各種社會現象。

（二）豐富思政課教學提升學生明辨是非能力的需要

從教育學和傳播學的角度來看,思政理論課教學實質上是一種以思想觀念、政治思維、社會道德為核心的思想政治教育信息的傳播過程。這種傳播是任課教師有意識、有目的、系統性地對學生施加某些思想影響，通過教學信息的輸出、學生的輸人與反饋，達到雙方共享、共識的信息溝通。①思政課由于其理論性較強，老師在上課過程中容易出現單純的理論說教，這種填鴨式地說教不僅內容枯燥，而且缺乏現實說服力。久而久之容易導致學生不愛聽，課堂上玩手機成為“低頭族”，老師自顧自說唱“獨角戲”。

如果能將學生感興趣的最新時事熱點引入課堂進行講解、討論、總結。不僅能改變學生對思政課內容說教、枯燥的認識，還能豐富思政課的教學內容，從而提高課堂教學效果。同時還有利于學生了解國家大事，并實現理論與實踐的結合，提升學生的政治敏感性以及對社會是非的辨別能力。

在實際授課時，思政理論課的教學內容在很多地方都能夠與社會熱點緊密結合起來。如在講授《思想道德修養與法律基礎》課程中財產繼承權時，可以結合大多數人都關注的房子、房價問題來闡述法定繼承的順序；每年召開的“兩會”可以結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中建設中國特色社會主義政治以及《思想道德修養與法律基礎》中我國的國家機構進行講解。

三、思政理論課引入社會熱點的途徑和方法

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”

如何有效地將學生關心、感興趣的社會熱點引入思政課堂考驗著每一個思政授課教師。這就需要思政教師課前充分準備，敢于直面重大尖銳熱點問題，并善于將重大理論問題和現實社會聯系起來進行講授，充分運用馬克思主義基本原理引導學生辯證地看待問題，理性看待社會。

（一）敢于“亮劍”，直面敏感話題和現實矛盾

隨著中國綜合國力不斷提升，在發展的過程中，新舊思想的碰撞，國內外思想理念與意識形態的差異造成思想文化的多元化，經濟社會發展不平衡、不充分使得我國正處于發展和矛盾的多發期。在這一形勢下，各種社會熱點不斷地出現，且存在著混淆視聽，誤導學生思想之勢。

高校不是世外桃源，教師也時常處于網絡漩渦之中。一些熱點事件往往首先在現實生活中發端，然后在網絡上發酵，線上線下的持續評議，合力左右著輿論方向。面對有誤導學生思想觀念的熱點事件中，高校思政課教師不僅不能置身事外，而且更需要有一個明確的態度和立場，在面對十分敏感的社會熱點問題時，評析該事件的過程中應盡力保持冷靜和理性。在面對各種反馬克思主義、反社會主義、反黨反政府的觀點時，應當進行針鋒相對的批駁，旗幟鮮明地亮出我們的立場和態度，做到敢于“亮劍”。

（二）教師要通過各種渠道獲取熱點資訊

時刻關注和深入研究社會熱點事件是高校思政教師教學過程中的重要任務。為完成這一任務，思政課教師在教學中，應結合教學內容分析研究社會熱點問題，并對學生進行答疑解惑。為此，教師應當時刻關注并養成瀏覽新聞的習慣，充分運用手機上的新聞推送、網絡上的熱點話題等各種渠道獲取第一手新聞熱點資訊。在獲得資訊的基礎上，根據不同教學內容的需要，選取適當的熱點事件作為教學材料。例如，按照教意義的不同，可分為積極和消極材料，按照事件不同，可分為時政類和社會類等。在熱點事件篩選好后，根據教材及課堂安排，適時切入熱點事件。切入的方式既可以課前導入，也可以課程講授，同時也可以留作課后思考，形式可以多樣。

（三）引入社會熱點，不能簡單地講述新聞故事

社會熱點資訊來源廣泛，可從報紙、電視、網絡等渠道獲取，但教師在引入社會熱點問題時，不能只是簡單地把新聞事件敘述給學生聽，應把握時政動態，關注重大主題，整合時政資源，結合教材教學內容進行有目的地引導，通過社會熱點事件的講解、分析讓大學生吃透黨和國家方針政策，堅定中國特色社會主義理論自信。此外，在評析社會熱點問題時，不能簡單地進行熱點新聞動態點評，更不能對社會熱點問題隨意性發揮和不著邊際的解說，沖擊到思政理論課的正常教學內容，畢竟社會熱點問題只是教學素材，是為課堂錦上添花，服務于教學內容的。

注釋：

①王曉春,李群山.高校思想政治理論課“新聞教學”模式的理論與實踐［J］思想政治教育研究，2010(4).