利用天津文化資源對思政課實踐教學進行供給側改革
——以天津海運職業學院為例

■李 雪/天津海運職業學院

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，作出了一系列重大決策部署①，思政課建設取得顯著成效，但，新的歷史條件下思政課仍面臨著前所未有的新形勢新任務新挑戰，對此中共中央辦公廳、國務院辦公廳近日印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》②，指出，課堂教學效果還需提升，學校、家庭、社會協同推動思政課建設的合力沒有完全形成。

思政課教學是理論和實踐的有機統一的整體，思政課實踐教學是建立在理論教學基礎上的、完成思政課教學目標的重要環節。但相較于理論教學，思政課實踐教學仍是薄弱環節。高校應加強思政課實踐教學對策研究，除要將實踐教學納入教學計劃，還要統籌安排課堂與課外、校內與校外、線上與線下的思政課實踐教學，利用假期開展思政課暑期調研等實踐教學活動，還應注重開發當地文化資源豐富思政課實踐教學，推動思政小課堂和社會大課堂相結合。而供給側改革的思路為解決思政課實踐教學提供了有益啟發，精準把握學生對思政課實踐教學需求側的變化，立足學生需求，從學生的興趣點、關注點出發，深化思政課實踐教學供給側，力爭實現供給側和需求側無縫銜接，達到增強思政課實效的目的。

一、思政課實踐教學供需失衡問題

用供給側結構性改革的理論來分析高校的思政課，無論是理論教學環節還是實踐教學環節，均存在不同程度的供需矛盾，影響思政課的預期育人效果。具體到思政課實踐教學，供需失衡大致表現為以下兩點矛盾。

首先，有供給無需求的矛盾，思政課實踐教學低效供給抑制了有效需求。作為提供供給的教師，為了能走出課時不夠、經費不足的客觀條件的限制，使學生們在學校提供的有限的條件下更好地開展實踐，努力使教學設計和活動的開展盡可能地貼近大學生，感染大學生，個中辛酸恐怕只有教師知道，但最終的結果往往不盡如人意，往往只能打動部分學生或僅得到少數同學的認可，思政教師也往往陷入一廂情愿的尷尬境地。

在作為供給的接收方的學生看來，他們之所以對現行思政課實踐教學不“買賬”的原因就是，這種供給不能做到因人而異、因時而進、因勢而新、因校而特，是一種容易忽視學生特點、脫離社會熱點的低效供給。如，供給方式過于簡單化，且學生覆蓋面有限；供給內容過于僵化，仍然是傳統的教師中心論，忽視學校特色、學生專業特點，忽略當今“互聯網+”大的時代背景；不注重挖掘和依托地方資源，不能為思政課實踐教學注入新活力。

其次，有需求無供給的矛盾，大學生對思政課實踐教學不是沒有需求，而是他們的需求沒有得到真正滿足。一方面，傳統實踐教學中存在低效供給，造成大學生興趣不濃、參與度不高；另一方面，雖然教師有意識地將重心向需求側傾斜，但也存在過分迎合大學生需求、忽視自身必須具備的引領力和影響力的問題，使思政課實踐教學效果同樣受到影響③。

怎樣解決思政課實踐教學低端供給不能滿足有效需求的矛盾問題，增強思政課實踐教學供給吸引力，進而提升思政課魅力，是一些高校迫切需要解決的問題。筆者認為，從供給側出發，依托地方資源，創造性地開發實踐教學模式，變低效供給為高效供給，才能刺激大學生對思政課實踐教學的持續消費，進而推動思政課長足進步，提升育人效果。

二、天津海運職業學院基于天津豐富資源在思政課實踐教學供給側作出的有益探索

習近平總書記指出：“減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率。”④當今，隨著經濟、政治、教育等領域的聯系日益密切，供給側結構性改革已經不僅僅是局限于解決經濟領域問題，經濟領域的供給側結構性改革必然呼喚并引領教育及相關領域的改革，在這個意義上，供給側結構性改革不單是一種解決問題的手段，也是一種宏觀邏輯思維。下面將以天津海運職業學院為例，基于天津豐富資源，“淘汰”過剩低效供給，注重供給多樣性開發，創新思政課實踐教學形式，增加高效能供給，使思政課實踐教學變得更有魅力。

（一）將天津紅色資源作為思政課實踐教學的有益補充

周鄧紀念館、平津戰役紀念館等紅色文化資源就是天津典型的德育教育資源，與思政課教學內容有著天然的高契合度，在《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學方面，在大學生思想道德、愛國、國防、社會主義核心價值觀教育等方面都有著可深度挖掘、可提煉的廣泛生動的案例、素材，對思政課實踐教學有重大的幫助和補充作用。如在《思想道德修養與法律基礎》課程第二章“堅定理想信念”教學中，可帶領大學生在當地紅色文化資源實地開展觀摩、學習、考察和調研，通過現場聆聽解說員講述周恩來、鄧穎超等老一輩革命家艱苦樸素、勤儉為民的經歷，使大學生們更加懂得今天的幸福生活來之不易，使理想信念教育更加鮮活生動。

（二）實現資源、時政熱點、思政課實踐教學三者的精準結合

2018年10月20日，位于天津市津南區小站鎮的小站稻展覽館正式開館，通過參觀、現場教學等形式，可結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程關于“農業供給側結構性改革”教學內容，利用圖片、文字、影片、實物展示、現場體驗等多種形式科普知識，以做大做強小站稻品牌為核心，振興小站旅游產業、推動綠色高質量發展，深入實施鄉村振興戰略，有機整合鄉村旅游資源，帶動產業升級，以農業供給側改革為切入點，從而巧妙地完成了供給側結構性改革這一教學重點、難點，實現了理論與實踐的對接，切實提高了思政課的實效性。

（三）努力開發課程思政和思政課程“雙基地”

“雙基地”，簡單地說，就是將專業實訓實習基地同時作為思想政治教育實踐基地來建設。“雙基地”的建立，可有效避免專業學習與思想政治教育“兩張皮”的現象，有利于整合學校、社會的力量和資源，形成思政課實踐教學的合力，提升思政課教學效果。如，天津海運職業學院航運經濟系港口與航運管理專業新生入學后認知實習的地點便是天津港，可結合2019年1月17日，習近平總書記在考察天津港碼頭時談到的“做好實業，攀登世界高峰”，鼓勵學生們扎扎實實學好專業，才能為實體經濟做大做強、為實現中華民族偉大復興貢獻一己之力。如，2019年5月1日起試運行的國家海洋博物館是具有中國特色的我國唯一國家級綜合性海洋博物館，其人文展區設有中華海洋文明第一、二篇章、海洋強國以及海上對外交流展區，通過參觀、調研，可使我校航海類專業學生樹立維護海洋權益意識，更好地理解我國堅持走海洋強國、合作共贏發展道路的核心要義，也更有利于增強學生的專業認同，把愛國情、強國志、報國行有機統一于日后學習實踐中。

天津歷史文化資源豐富，是天津高校思政課實踐教學豐富開展的重要保證，應當充分開發并有效利用這些豐富資源，消解思政課實踐教學的供給和需求失衡的矛盾，重視并順應學生需求，擴大思政課實踐教學有效供給，激發思政課實踐教學的活力，提高思政課的實效性。

注釋：

①思政課的育才功能應該強化［N］.光明日報,2019-8-27.

②同上.

③劉忠勛.高校思政課教學“供給側”結構性改革研究［J］.遼寧科技學院學報,2016(12).

④習近平談治國理政［M］.北京:外文出版社,2017.