PBL教學法在“思想道德修養與法律基礎”課中的適用

■劉麗明/玉溪師范學院

“基礎”課較其他課程而言，有自己的特殊性和特點，“基礎”課的主要目的是培養“思想開放、人格獨立、精神自由、行為有操守”的有完整道德人格的人。PBL教學法融入“基礎”課的教學過程，是師生以問題意識為導向共同探究如何培養人的過程，有利于調動學生積極參與課堂，探索知識、再創造知識和建構自己的知識體系，增強“基礎”課的教學實效，增加學生的獲得感和認同。

一、PBL教學法概述

PBL （ Problem—Based Learning）可以理解為基于問題的學習或以問題為導向的學習。付曉峰認為，“PBL教學法，譯作‘基于問題的學習法’，或‘以問題為基礎的學習法’，是以培養學生自主學習能力、解決問題能力和創新思維能力為主要目標，以學生為中心，以問題作為教學的基本點或起點，在教學過程中將學生置于復雜的、有意義的且真實的問題情境中，要求學生運用所學的知識和掌握的方法，以小組的形式來探究和解決問題的一種教學方法”①。衣永紅認為，“PBL教學法有三個特點，即問題導向、創設情境、小組學習”②。綜合以上學者的論述，筆者認為，PBL教學法是以問題意識為導向，以學生為主體、教師為指導，圍繞問題進行創設情境、團隊合作解決問題，以幫助學生自主建構知識體系和形成價值目標的教學方式。

二、PBL教學法在“基礎”課教學中的價值

（一）培養學生的問題意識

PBL教學法在“基礎”課中的應用過程，其實是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，要求學生帶著問題來學習，在學習過程中發現更多問題，在探究問題過程中，樹立問題意識，深入新的知識領域，逐步建構自己的知識體系，在解決問題過程中，學會運用馬克思主義科學理論、方法論解決實際問題。

（二）培養學生的團隊合作能力

“基礎”課是一門知識比較豐富復雜的課程，涵蓋了哲學、政治學、經濟學、歷史學、社會學、法學等學科，課程資源豐厚，課程體系復雜，這對師生的學理性要求較高。課程設置的問題，沒有固定答案，需要師生共同學習解決，尤其是需要學生團隊合作解答，在解答過程中，學生之間需要不斷整合資源，形成團隊的集體智慧。而“基礎”課的協作團隊是動態的，這就需要學生不斷適應新的團隊成員，與不同團隊形成合作，在這過程中提高學生的適應能力、交流能力和團隊協作能力。

（三）有利于構建平等的師生交互關系

PBL教學法應用于“基礎”課的教學活動，是一種師生共同參與、交往對話、協調發展的系統的、動態的教學活動，教學效果的有效性體現在師生協作探究、共同發展和教學相長的過程中，轉變了傳統教學教師主講、學生被動聽的教學模式 ，改變了傳統教學教師滿堂灌的主體地位，給學生更多平等交流與思考討論的空間與時間，形成動態、健康、平等互動的師生關系。

三、PBL教學法在“基礎”課中的適用途徑

PBL教學法在“基礎”課中的適用過程，是師生不斷探究與嘗試的過程，在共同研究的過程中，不斷積累經驗，尋找路徑，以期增強“基礎”課的教學實效，引導學生“立德成人、立志成才”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法治觀。

（一）樹立問題意識

PBL教學法是以問題為核心的教學方法，以問題意識為導向的思政課教學是高校思政課改革研究、問題化發展的重要課題。問題意識，本文采用了姚本先老師在《論學生問題意識的培養》中對問題意識的定義，他指出：“問題意識是一種思維的問題性心理品質，是人們在認識、實踐活動過程中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、思考、探究的一種心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題”③。馬克思曾講，“主要的困難不是答案，而是問題，除了通過提出新問題來解答和處理老問題之外， 沒有別的方法”④。“基礎”課的教學過程，需要師生雙方積極參與，以問題意識為導向，在細微之處、矛盾之間發現問題，如教材與教學內容之中、不同專業學生之間、課程理論性與生動性之間、不同學生之間的話語交往等矛盾中發現問題，并指導學生一起探究分析問題，進而共同解決問題。

（二）提高話語交往質量

PBL教學法融入的“基礎”課特別注重師生之間、學生之間的對話，重視建立平等互動的師生交往關系、話語關系。師生的話語質量直接影響著對話效果、師生的話語交往效果，乃至教學效果，這對師生的話語質量提出更高的要求。教學過程中師生的對話過程是一個雙向過程，教師滿堂灌、學生滿堂聽是一種方式，教師與學生平等有效對話是一種方式，顯然后者更受學生歡迎。“基礎”課教師應創新話語方式，轉換話語內容，讓教學話語時代化、生活化、情境化，建構自己的話語體系，提高話語質量、話語交往質量和話語交往水平。

（三）整合教學內容

“基礎”課的使用教材是國家統編教材，教材涵蓋人生意義、家國情懷、改革創新、道德原則、法律素養等方面的內容，教材體系的復雜化、框架化和概念化，要求教師根據國家的統一要求、結合自己的知識體系和學生的專業特點進行整合，確定以解決問題為目標的專題化、主題化教學內容，提高教師對內容再創造的能力，實現課程內容從教材體系向教學內容的轉化。

（四）增強“基礎”課的理論性

“基礎”課的教學內容十分豐富和厚實，要求任課教師具有扎實的理論功底，又要有觸動學生靈魂的能力。要求教師具有明確的研究方向，選擇適合自己的研究領域進行科學研究，在研究過程中，對研究問題有獨到的見解，真正以理服人；“基礎”課的理論性還需要用經典理論來支撐，“馬院姓馬，在馬言馬”，任課教師需要具備研習馬列經典、使用馬列經典的能力，用豐富的理論依據來支撐和解答學生的問題，提高課堂的理論性和知識性，讓學生心悅誠服的感知理論的魅力和真理的厚度，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。

（五）創設問題情境

“基礎”課龐雜的知識體系和內容，對于大一新生來說，理解和接受起來比較困難，教師可根據具體的教學內容播放音樂、視頻、故事、圖片等創設情境，讓學生在具體的情境中認識和理解抽象的理論。另外，創設問題情境也可以由學生來完成，作為“基礎”課教師，筆者嘗試“課前兩分鐘”環節，已在所任班級實踐，并取得良好的效果。每節課有一名學生針對所上課程自行報名和準備相關的“課前兩分鐘”內容，有演講、朗誦、新聞播報、故事分享、唱歌、跳舞、啞劇、小品等多種表演形式，學生自己進行情境創設，提高學生對所上內容的興趣和參與度。

四、結語

通過對PBL教學法適用于“基礎”課的研究和實踐，筆者認為，PBL教學法是一種以人為本的教學方法，它關注學生的問題、思想、話語等，幫助學生樹立問題意識，形成多問、勤思考的好習慣，有助于學生不斷探究新的知識領域，建構自己的知識體系，也有利于任課教師更新教育理念，改變教學方法，不斷增強課堂的知識性和價值性，增強“基礎”課的育人實效。

注釋：

①付曉峰.PBL 教學法在高職院校思政課教學中的價值探究［J］.遼寧農業技術職業學院學報 ，2016(3)：39.

②轉引自：衣永紅.PBL 教學法在高校思政課實踐教學中的應用［J］.雞西大學學報 ，2016(12)：15.

③姚本先.論學生問題意識的培養［J］.教育研究 ，1995(10)：40.

④轉引自：謝玉進.高校思想政治理論課“課堂革命”與問題意識［J］.北京教育 ，2019(1)：71.