從立德樹人和課程思政談思政課程改革和創新

■趙少慧/太原科技大學

立德樹人的育人理念是當今時代下高校教學的發展新趨勢，而學生的思政素養學習作為實現立德樹人的關鍵，課程如何改革才能順應當今教育的進步成了各個高校重點關注的問題。課程思政就是將各門課程的學習與思政學習結合起來，將思政素養融入到日常學科的學習中。因此，思政素養的學習對學生的日常學習至關重要。高校輔導員的發展階段可簡稱為政治指導員、政治輔導員、輔導員。可以看出輔導員在大學生學習上的主要職責就是提高學生的思政素養。對高校的輔導員來說，立德樹人和課程思政對課程的改革和創新是實現“立德樹人”這一教學任務的重中之重。因此，在新形勢下，我們應該更加注重高等學校輔導員的教學質量，大大發揮出輔導員對學生思政素養教學的影響。

一、國內高校思政教育的不足

（一）老師思政素養水平低

在學生的教育中，自小謹記的一句話就是“老師是學習的榜樣”，因此各項課程的教育都是以老師為中心的，老師的思政理念深深影響到莘莘學子未來的成長。但是由于學校缺乏對除思政之外其他學科教師思想的重視，思想政治水平不高的老師起不了好的帶頭作用，影響學生的學習與發展。其中，大學的輔導員在學生學習負責很重要的的管理工作。因此，為了推動思想政治教育的發展，首要任務就是提高高校輔導員自身的思想素質理論水平，要求輔導員以“以人為本，為學生服務”的教學宗旨，將學生的思想教育、學風建設作為工作重點開展工作，清楚學生的思政素養學習情況，并能實時教育和引導。開展“課程思政”建設重在教師高素質的執教能力，要求提高老師們思想政治素質水平和育人水平，可提高目前的教學水平。

（二）課程的不成熟

在我國教學中，主要有模式化、理想化兩個不足之處。模式化是指老師在教育過程中，教學目標過于單一模式化，不考慮學生個體的思想差異，缺乏針對性。理想化是指老師在教育中，過分估高學生對所學知識的理解，對學生提出不切實際的要求，脫離學生對實際生活和思想道德方面的認知水平。課程思政就是指發掘除思政以外其他學科自身所含有的思想政治理論，將它與日常教育相融合。因此，課程思政的開展有助于改善老師和學生的思政素養。

（三）學生對思政的學習態度過于冷淡

現如今高校學生多是“90后”與“00后”，他們和老一輩人的價值觀相比有著很大的偏差。他們更加看重個體，個性鮮明，尋求自我認同感。由于自身的發展需要，他們大多對學習思政的態度很冷淡。而且因為社會的不正風氣，一些高校學子的思想偏于功利性。對黨的認知不清楚，缺乏崇高的敬意。因此，與多學生認為思政的教育并不重要，出現了“不想學、學了沒用”等現象。課程思政的開展可以讓高校學子在學習專業課的同時，學習到我國淵博的哲學理論。

二、課程的改革和創新措施

（一）教學內容的改革和創新

實現課程思政建設的基本途徑是完善學生學習內容。當代大學生已經不滿足抽象性的教育，更加拒絕單一、無聊的學習內容。教學的意義、教學的內容、教學的方法以及教學的成效組成了最基本的教學內容，老師在授課時，要把專業課程的特點與學生學習內容牢牢地融合起來，充分挖掘課程中的思政文化知識，有意識地將思政素養與教學內容相結合，悄無聲息地引導高校學子接觸并掌握哲學理論知識，讓立德樹人的教學結果成為證明高校一切教學內容好壞的準則。

高校開展課程思政，就要根據學校辦學特色，讓老師引導學生將思政教育融入到其他課程的教育。近年來，部分高校根據自己的辦學特色，推出了一系列“中國系列”品牌的課程。如復旦大學開設的“治國理政”課程，使思想政治與現實關懷、國際視野結合到一起，形成創新型的教學內容。華東政法大學開設的“法治中國”課程，讓法治思想融入到思政教育，培養學生正確的法制觀念，培育出真正對國家有用的人才。

（二）教學手段的改革和創新

隨著科技水平的進步和教育水平的提高，教學有口語講述、文字和課本、復印講義、使用電子設備和多媒體與互聯網等五個手段，現在多以多媒體使用為主。因此，教學手段的改革和創新是十分重要的。

在新形勢下，高校輔導員也要推陳出新，看到手機與網絡的優勢，將手機與學習相結合，給各門課程老師提出在手機中留下學習任務和作業的建議，比如發布相關課程的學習視頻，設有問題地引導學生課下預習或復習。

三、教學方法的改革和創新

（一）問題式教學

老師在教學中可以使用問題式教學，將問題拋給學生，讓學生帶著問題學習專業知識，也可以通過提出問題引導學生自己挖掘學科中的思政知識學習。學生通過用自主斟酌出的答案來回答老師的問題，可以讓老師更充分地掌握每個學生的知識基礎水平和理解能力，針對不足之處對癥教導，既能深化課程的專業知識講解，又能增強學生對專業知識和思政素養的有機結合。

（二）討論式教學

學生在上課期間的學習討論通常以小組的形式來討論進行的。老師將教學中的難點、重點拋給學生，學生可以自己查找相關資料后小組討論，最后分組匯報，各抒己見，一起挖掘專業知識和思想政治學習。通過討論式教學，能增強高校學子的理解表述能力，辨別學習中的好與壞，學習別人的優點，完善自己的學習思路。

（三）實踐式教學

為了加強學生思想政治建設，高校輔導員可以帶領學生走出課堂，到革命遺址等地區進行參觀學習，將專業知識與日常生活緊密聯系起來，加強學生對革命的崇高感，加深高校學子對思政素質教育的深刻理解。只有加強了學生思想政治素質，才能在課程思政的實施中，理想地完成各個課程的學習。

（四）課程考核的改革和創新

課程考核不僅是對老師教學結果的檢查，也對老師的教學方法有著很大的指導作用。考核方式影響了老師對學生學習內容的取舍和講解方案的選擇。因此，課程考核對實行課程思政的結果有重要的影響。開展課程思政建設不是為了讓學生完成死記硬背的知識點考核，而是考核學生的專業素養和思想政治水平。

學生是學習的主人，因此課程考核的內容有哪些、考核的標準高低等相關討論都應該讓學生參與進來。高校輔導員應與學生協同好這些問題以及注意事項，使高校專業課的考核標準多元化，可包括學生出勤率、參與課堂討論的次數及質量、案例分析的廣度及深度等課堂表現。如果專業課是在他們見習實訓階段，考核標準可改為學生的日常實訓工作日記、見習實訓報告、實訓指導老師的評價等等，而不是一張實訓單位的鑒定表。

全國高校思政工作召開以來，“課程改革”逐漸成為高校立德樹人的重要理念和創新實踐。各個高校將把思想政治工作帶入到各個課程的教學中，形成更高水平的人才培育體系，著力構建“三全育人”格局，持續提升立德樹人的成效。