以素質能力培養為導向的思政課實踐教學環節設計與實施探析
——以《馬克思主義基本原理概論》為例

■鄒 萍/廣西民族大學

思政課作為高校思想政治教育的主要渠道和重要方式，是培養德才兼備高素質的應用型人才的重要教育教學方式，它能夠引導學生從整體上提高自身的綜合應用能力，增強學生的就業競爭力、崗位適應力和職業發展力。思政課應積極參與應用型本科人才的塑造培養，以應用型人才素質能力培養為導向積極探索供給側改革創新。本文立足于《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”課）這門課，探索如何構建以素質能力培養為導向的思政課實踐教學體系。

一、“原理”課素質能力培養目標及指標體系的建立

筆者所在的項目組圍繞應用型人才培養目標開展了抽樣調查，主要從用人單位和教師、學生群體中了解社會對應用型人才素質能力的要求，并分析研究應用型本科人才培養目標要求與思政課教學任務目標的內在聯系，特別是結合“原理”這門課程的任務要求、課程特點，凝練提取出適合在“原理”課中開展和具有可操作性的目標，將其明確為本門課的素質能力培養目標，同時探討了一級子目標，擬定了更為具體的指標點，形成了“原理”課大學生素質能力培養目標的具體指標表格。

“原理”課素質能力培養指標目錄（素質能力目標與一級指標點）：

1、良好的職業道德與職業精神

（1）理解職業與自我發展的關系；（2）理解本專業要求的職業道德與職業精神，理解其中包含的特殊性及其原因；（3）理解職業道德、職業精神對自身職業發展的作用；（4）理解知與行的關系，樹立踐行意識。

2、搜集整合信息的能力

（1）查找搜集信息資料的能力；（2）整合利用信息資料的能力；（3）樹立知識產權意識，規范意識和誠信精神；（4）運用基本的電腦軟件編輯信息資料、運用多媒體呈現思想、觀點、材料的能力。

3、分析能力

（1）運用原理分析問題、現象的能力；（2）運用邏輯思維分析問題的能力（如關聯分析、推導分析、比較分析等）；（3）學會運用歷史思維分析問題的能力；（4）學會運用辨證思維分析問題的能力。

4、表達能力

（1）在他人面前表達觀點的情緒訓練（敢說、樂說）；（2）較好的口頭表達能力（能說）；（3）較好的書面表達能力（會寫）。

5、團隊合作意識（能力）

（1）承擔團隊任務的主動性；（2）完成團隊任務；（3）傾聽、吸收他人意見建議；（4）給他人意見建議。

6、調查研究能力

（1）制訂調查方案；（2）制作調查問卷；（3）實施調查的執行力；（4）撰寫調查報告。

素質能力培養目標的具體指標體系初步建立后還需修改完善，使之更為科學、明確，這是回答“原理”課能夠或者適合突出學生什么素質能力的培養這一問題，以此為依據，任課教師就明確了所謂“素質能力”的具體內容，能夠在實踐教學活動的設計和開展過程中獲得更為清晰的目標指向。

二、以素質能力培養為導向的“原理”課實踐教學環節設計

素質能力培養目標及指標體系建立后要根據“原理”課的教學要求貫穿到具體教學章節的實踐教學當中，形成以素質能力培養目標為導向的“原理”課實踐教學體系。六大素質能力培養目標要貫穿全書，每一章節的實踐教學活動至少要涵蓋2-3個素質能力培養目標。

將素質能力培養目標融入“原理”課實踐教學環節不是任意的，每個章節選擇哪些素質能力培養目標需要具體問題具體分析，這里應堅持合理性、可操作性原則。合理性就是素質能力培養目標的選擇要切合教學章節本身的教學要求，與章節教學內容匹配度高，相互聯系不生硬。可操作性就是所選擇的素質能力培養目標及指標在教學章節中要有對應的具體教學內容支撐，能夠轉化為具體可操作的實踐教學活動，同時，具體結合到章節當中時應轉化為教學活動設計方案、配套組織方案和相應的實施保障機制。本文僅以”原理”課第三章為例進行簡要的設計說明。在教學開展前要做好實踐活動的選題設計、相應的要求、評分方案等。章節的實踐教學活動并非越多越好，應有一個凸顯教學目標的主要活動，其他實踐活動作為支撐性活動、局部活動來開展，這樣能夠增強教師教學、學生學習的針對性。

三、人類社會及其發展規律

（一）本章教學目的和基本要求

（1）掌握社會基本矛盾及其運動規律；（2）了解社會歷史發展的動力原理，了解生產力是社會發展的最終決定量，弄清階級斗爭、革命、改革、科學技術在社會發展中的作用；（3）了解人民群眾在歷史發展中的作用，樹立群眾史觀；（4）學會運用唯物史觀認識歷史、評價歷史人物。

（二）本章素質能力培養目標（注：小標題序號與課程素質能力培養指標目錄序號一致）

（1）搜集整合信息的能力；（2）分析能力；（3）表達能力；（4）團隊合作意識（能力）。

（三）本章主體實踐教學活動

活動形式：小組研討-分工合作-組內分享-班級ppt匯報。

1、學時：6學時

活動內容：搜集典型案例詮釋原理，分析案例如何體現原理，并把自己的分析在組內和全班進行匯報。（本章原理：社會存在與社會意識的辯證關系，生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾運動、社會發展的基本動力、社會形態更替的一般規律及其特殊形式、群眾史觀，每一小組對本章原理要全覆蓋）

2、活動步驟與要求

（1）小組討論分工，0.5學時（素質能力指標 5.1，5.2，5.3，5.4）。每個成員都承擔任務，每人搜集一個案例進行分析并對自己搜集的案例進行匯報，每個同學都要制作一部分ppt。（2）搜集資料、制作ppt，1.5學時（素質能力指標 2.1，2.2，2.4）。（3）組內分享，1 學時（素質能力指標 3.1，4.1，4.2，5.3，5.4）。以小組為單位，成員間分享自己所搜集的案例，用原理對案例進行分析，每個同學都要發言，成員相互評分、提改進意見。（4）完成 ppt，大班匯報，3學時（素質能力指標 4.1，4.2，4.3，5.4）。

以小組為單位到講臺上進行匯報，小組成員結合ppt內容匯報自己所搜集的案例，用原理對案例進行分析。Ppt要求圖文并茂。由其他小組組長進行評分、提改進意見。

做好總體性的實踐教學設計后，教師對本章實踐教學活動的目的、內容、形式、步驟、要求有了較清晰的認識，教師將本章的主體實踐教學活動貫穿于教學過程當中，與理論教學相補充，既加深了學生對原理的理解，強化了運用原理分析問題的能力訓練，又能引導學生培養應用性素質能力。各章的素質能力培養目標及指標應向學生提前公布，提高學生認知的指向性和對教學內容的認同度，也能有效增加學生的學習動力，增強教學的實效性。

四、教學運行和保障體系的建立

以素質能力培養為導向的“原理”課實踐教學體系實施并取得實效有賴于相應的教學組織運行和保障體系的建立，從教學組織管理、教師隊伍、教學基地等幾個方面給予保障。同時，素質能力培養目標導向下的實踐教學活動須在課堂內外空間實施開展，這要求“原理”課教學管理部門建立和完善相應的教學基地網絡，加強對教學基地的利用，開展深度合作，確保實踐教學活動取得更好效果。