淺談微課和翻轉(zhuǎn)在烏魯木齊市中學(xué)歷史教學(xué)中的運用

■郭曉雨/云南師范大學(xué)

隨著時代的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)所有人的生活，成為我們生活中不可或缺的一部分，可以說當(dāng)今時代是一個互聯(lián)網(wǎng)的時代。在我國，根據(jù)我國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中顯示中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億，普及率達(dá)到50.3%。表明我國已經(jīng)開始進(jìn)入到了一個手機網(wǎng)絡(luò)的時代。在現(xiàn)今的時代，隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的開始，教育的手段出現(xiàn)了多元化。在多元化的教育手段下如何利用互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)模式進(jìn)行改革，如何利用新生的事物，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新很好的結(jié)合起來，以使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，都是我們不可避免的問題。

在新疆的地理位置相對獨特，它位于我國最西北，處于我國的偏遠(yuǎn)地區(qū)。這里的教育水平，不論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)設(shè)備都與內(nèi)地發(fā)達(dá)城市存在一定的差距。在內(nèi)地，已經(jīng)開始推行并且取得一定成效的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程在新疆卻還是個新生的事物，翻轉(zhuǎn)課堂和微課程在新疆的推行和使用過程中也存在著很多的問題。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程在新疆的引用對新疆原有的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了什么樣的影響，是值得我們?nèi)ヌ骄康膯栴}。

一、新型教學(xué)模式對烏魯木齊幾所中學(xué)的影響

（一）烏魯木齊中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、微課的推行情況

通過對烏魯木齊幾所高中的調(diào)查我們會發(fā)現(xiàn)烏魯木齊使用微課的情況并不是很盡如人意，也就是說烏魯木齊的微課的實施情況其實沒有我們想的那么的樂觀。

通過對烏魯木齊13所中學(xué)的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)在烏魯木齊地區(qū)真正可以做到完全實施微課和翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)很少。有近一半的學(xué)校不是很重視微課和翻轉(zhuǎn)課堂，重視微課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校也因各種原因微課得不到很好的實施。

（二）對烏魯木齊中學(xué)教師的調(diào)查訪談

通過與20位老師的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究使用微課的老師，大多數(shù)都是教齡在1-5年大學(xué)或者研究生剛畢業(yè)的年輕老師。因為，年輕所以對于新鮮事物的接受能力很強。而且，年輕老師剛好處于信息化的時代，每天都和電子產(chǎn)品接觸著。但是對于教齡比較長的老師，是因為熟悉了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對于這種新型的教學(xué)模式還不是很能理解以及使用。但是，就算對于年輕老師她們對于微課的理解也不是很全面，大部分的老師對于微課的了解也僅僅是了解，但是了解的不是很多。真正能做到完全了解微課的老師不多，真正能完全了解微課的老師僅占總?cè)藬?shù)的15%，而有85%的老師其實不是很了解微課。

對于老師將微課應(yīng)用在哪一方面，大部分老師喜歡將微課應(yīng)用于課堂中歸納某一知識點，或者課堂中的某一情境創(chuàng)設(shè)。在老師上課使用微課的過程中，70%的老師可以與學(xué)生在課上互動以及相互學(xué)習(xí)。80%的學(xué)生可以晚上老師在上課的時候布置的任務(wù)。100%的老師認(rèn)為在使用微課上課的過程中基本上可以達(dá)到想要的教學(xué)效果，有95%的老師認(rèn)為在課上使用微課基本上可以提高教學(xué)效果，大部分老師都認(rèn)為微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚而且思維能力得到了很大的提升。

對于微課制作的方面，有80%的老師認(rèn)為自己本身就存在微課制作的技術(shù)方面的問題，有少數(shù)老師認(rèn)為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)微課雜亂無章，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源不足。大部分老師都希望可以專門設(shè)置一個教研組來專門研究微課，以便微課可以得到更好的發(fā)展。最后，我們詢問了老師對于微課的發(fā)展前景，有65%的老師認(rèn)為微課有著很好的發(fā)展前景，但也有35%的老師認(rèn)為，微課的發(fā)展只是一時的熱潮，曇花一現(xiàn)。

二、對于烏魯木齊地區(qū)中學(xué)各項調(diào)查結(jié)果的分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂、微課程對烏魯木齊中學(xué)的歷史教學(xué)產(chǎn)生的積極意義

翻轉(zhuǎn)課堂和微課的推行使得教師的教學(xué)模式趨于多元化，可以有多種方式選擇上課的教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的推行，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有提升，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識技能，交流能力和動手實踐能力也有所提高，提升了學(xué)生的思維能力，也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的多種方式。

翻轉(zhuǎn)課堂和微課可以真正的做到因材施教，不同的學(xué)生在課堂上對各個知識點的理解不同，可以自行針對自己的薄弱點進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)研究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂、微課程對烏魯木齊中學(xué)歷史教學(xué)推行中所產(chǎn)生的困難和問題

有一部分學(xué)校不是很重視翻轉(zhuǎn)課堂和微課，微課難易得到實施和發(fā)展。

許多老師存在微課制作技術(shù)方面的問題。

許多老師并不是真正的了解微課，就是把傳統(tǒng)教學(xué)披上微課的外衣，變成了電子滿堂灌的模式，不能做到師生的互動。

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)微課的時間不是很富足。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)微課雜亂無章，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源不足。微課制作需要電子設(shè)備，設(shè)備不足也是影響微課發(fā)展的一個原因。

三、對于微課和翻轉(zhuǎn)課堂未來的展望

通過與中學(xué)歷史老師的訪談我們知道，認(rèn)為微課發(fā)展前景良好的老師覺得微課是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式只要運用的得當(dāng)就很受學(xué)生的喜歡。不僅可以提升教學(xué)效率也可以使學(xué)生提升自己的一些技能。認(rèn)為微課只是一時熱潮曇花一現(xiàn)的老師是這么說的，微課這種新型的教學(xué)模式，是一種很好的教學(xué)模式。但是，許多老師對于微課的概念其實并不是真正意義上的了解，而且現(xiàn)在我國的微課體制也不是很完善，我們沒有那么多的優(yōu)質(zhì)資源可以使用。而且，學(xué)生的課業(yè)太重，沒有那么的的時間來進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。故導(dǎo)致，微課的發(fā)展可能只是一時的熱潮，曇花一現(xiàn)。

在現(xiàn)今時代，教育的手段不斷的革新與變化。教育手段的多元化是未來教育發(fā)展的趨勢。所以，教師必須開始學(xué)習(xí)新的技術(shù)以適應(yīng)新型的教育模式的出現(xiàn)。新型的教學(xué)模式現(xiàn)今層出不窮，但是教師的技術(shù)水平卻處于滯后的階段。為了使用教學(xué)手段的變化，教師必須改變現(xiàn)在技術(shù)滯后性的現(xiàn)狀，不能故步自封。要開始嘗試接納新的技術(shù)和手段，已到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂和微課是在信息化驅(qū)動下產(chǎn)生的新型的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式給予了傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定的沖擊。新型的教學(xué)模式，在帶來了許多的優(yōu)點的同時，也有一定的局限性。所以，對于這種新型模式在未來的發(fā)展，我們不敢妄下定論。但是，相信在不久的將來，會出現(xiàn)更多的新型教學(xué)模式。因為時代在發(fā)展，未來也在改變。我們現(xiàn)在能做的事教學(xué)與信息化同步，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式更好的結(jié)合起來，以達(dá)到教學(xué)以學(xué)生為主體，教學(xué)效率的最大化。

通過，在烏魯木齊幾所中學(xué)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些新型教學(xué)模式在烏魯木齊推行的結(jié)果并不是很樂觀。所以，要分析其原因找出問題并進(jìn)行解決。因為現(xiàn)在信息的革新和技術(shù)的進(jìn)步是必然的，而教師的水平還存在著一定的滯后性。我們必須要加強教師能力水平的提升，以達(dá)到教師能夠跟上技術(shù)的發(fā)展，達(dá)到教師與技術(shù)的平衡，來最終促進(jìn)我們教育的發(fā)展。