以“大學生講思政課”為抓手，提升“概論”課教學實效性

■丁訪維/貴州師范學院馬克思主義學院

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課(簡稱“概論”課)是高校思想政治理論課的核心課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道之一，承載著培養思想正確、品德高尚、能力較強、立場堅定的高素質人才的重要責任。因此，“概論”課教學是否具有實效性，關系到大學生的全面發展和成長人才。

一、目前“概論”課教學存在的問題透視

一是學生缺少學習熱情，課堂教學效果不夠凸顯。在教學過程中，由于“概論”課教學內容豐富，理論性較強，部分教師一貫采用傳統的知識灌輸法，照本宣科，不講究教學方法，不結合當代大學生實際情況如學生專業和知識功底等，與學生溝通缺少，上課講述不生動，課堂氣氛不活躍，導致課堂枯燥無味，了無生趣，學生乏味到極點，從而失去學習興趣。教學互動少，學生課堂參與度低，都影響著課堂教學效果。

二是學生學習不主動，學習效果不佳，很難做到將知識內化于心、外化于行。總體看來，部分“概論”課教師偏重理論知識的講解和灌輸，對相關理論的講解很豐富，主要圍繞“是什么？”、“怎么做？”及“為什么”的問題進行剖析和講解，但對于“為什么”的問題探討不夠深入，學生對此問題的思考和想法究竟如何得不到衡量。從學生學習過程來觀察，大多數學生比較注重書本知識的積累和梳理，以期畢業之際能在各種招聘考試中戰勝對手。對國家、社會中存在的深層次問題欠缺思考，存在“知其然”卻不一定“知其所以然”的現象，實際學習和生活中，很少將知識內化于心、外化于行，沒能很好地解決“真學”、“真懂”、“真信”和“真用”的問題。

三是育人效果有待提高。雖然老師常常說教，但部分大學生仍然表現出學習態度不認真、思想覺悟不夠高。上課隨意遲到，經常曠課或請事假，言行舉止不太符合大學生的行為標準。

二、目前高校“概論”課教學存在問題的原因

“概論”課是高校思想政治理論課的核心課程，是傳播正確思想、弘揚社會正能量、傳承優秀文化的主陣地。當前存在亟待解決的問題，究其原因有：

第一，教的因素。作為教師，不但要對教學過程起主導作用，而且要對學生的學習起疏導作用、激勵作用、轉換作用和示范作用，其作用發揮如何將直接影響到教學效果。據調查顯示：部分高校上“概論”課常常是大班教學，面對不同專業、不同知識層次的學生，很多老師仍然采取“一刀切”的方式進行教學，例如面對不同專業的混合大班學生，多數教師上課仍然用相同的PPT課件、教案、教學方法去講授，教學針對性不強，課堂沒有吸引力。老師講得多，學生參與少，讓學生覺得思政課枯燥、無味，教學效果不凸顯。

第二，學的因素。部分大學生由于認知錯位，學習態度不夠端正、功利心較強，更愿意學習對自己有幫助的課程或參加對未來有好處的活動。據調查顯示：多數大學生從進校開始，學習目標很明確，會根據社會需求的變化有選擇性地學習。例如在考證方面，85%的大學生會在畢業前考完社會所需要的相關證書如大學英語四六級證書、計算機等級證書、教師資格證書等。他們的學習時間常常會選擇在課后或上選修課如“概論”課的時候。因此教學中常常會看見部分大學生在課堂上學專業課、背英語單詞或做計算機考試題等，他們課堂互動少，也很少發言交流，導致學習效果不理想。同時，部分大學生還利用自己認為不重要的課程上課時間去校外培訓學習才藝，并考取熱門專業如舞蹈、美術、音樂等方向的資格證書，部分體育專業的學生會因為外出當裁判、打球賽或跑馬拉松比賽而耽誤思政課上課時間。這種認為有發展“錢途”、有實用價值就學的不良傾向和學習態度，影響著思政課教學實效性，給思政課教學帶來嚴峻挑戰。

第三，社會實踐教育落實不到位。據調查顯示：部分學校存在重理論教學輕實踐教學、甚至沒有實踐教學或將實踐教學形同虛無的現象，一味的進行理論知識的灌輸。雖然有的學校和教師對學生社會實踐活動也有詳細安排，讓學生在課堂上形式多樣化地舉行例如唱紅歌、演講比賽、知識講解小沙龍等，學生在這些活動中也能得到不同形式的鍛煉，綜合能力在不斷提升。但走出教室、走出校外、在社會發展浪潮中親生體驗和感受社會帶來的考驗，能夠用所學知識去應對面臨的問題和考核的社會實踐教育活動相對較少。

第四，綜合因素。在信息化時代背景下，人們接受信息的渠道不僅僅是教室、電視、報刊雜志等，更多的來自網絡。通過智能手機、電腦等載體可以獲取全方位的信息。面對多元文化的沖擊，學生很容易受到來自社會和國際上負能量信息流的影響，導致思想拋錨、鑒別力削弱。

三、以“大學生講思政課”為抓手，提升“概論”課教學實效性的路徑

“大學生講思政課”是指面對學生不愿學、不想學、甚至厭學的現象，教師根據教學專題內容，讓學生分小組來學習其中一個自己感興趣的專題，在規定的時間完成自學，在老師的輔導下，學生自學為主，小組成員結合教學內容、視頻、資料、數據等做成PPT，在班級“思政課講課比拼”中展示的教學活動。這種活動結合社會、學校等全方位力量，有助于提升“概論”課教學實效性，提升思政課在大學生群體中的親和力。

首先，堅持以生為本，不斷改進和創新教學方法。“概論”課教學內容主要有“毛澤東思想及其歷史地位、新民主主義革命理鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位、堅持和發展中國特色社會主義的總任務、“五位一體”總體布局、“四個全面”戰略布局、全面推進國防和軍隊現代化、中國特色大國外交、堅持和加強黨的領導”十一個專題。例如通過“大學生講思政課”活動，有的小組選擇學習“中國特色大國外交”專題，小組成員之間分工學習，有的查閱資料、有的了解世界上其他大國如美國、歐盟、俄國、日本等國家的發展情況，結合發達國家、發展中國家的相關情況深入探討中美關系、中俄關系、中日關系、俄美關系、一帶一路問題、石油問題、資源問題等，在老師的引領下展開課堂討論，很多同學都會發言交流，這種教與學的方式對比老師“一言堂”，教學效果顯著，學生們學習積極性高漲，學習興趣濃厚。

其次，學生參與“大學生講思政課”活動，有助于在思想上調動學習主動性，形成“我愿學、我想學、我要學”的學習態度。例如講解“五位一體”總體布局中生態文明建設問題時，老師輔導學生結合國際、國內、自己的家鄉的環境問題如環境污染、治理、保護問題講解，讓學生有話可說，甚至會為了有一個更美的生存環境而積極行動起來，真正將知識內化于心、外化于行。因此，認真學好“概論”課，有利于解決好學生世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題，讓他們自覺做共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實實踐者。

再次，結合社會、學校、家庭等全方位力量，對大學生加強思想政治教育，讓大學生自覺學習思政課，從而提升教學實效性。例如在“概論”課過程性考核方式中，對上課認真、積極發言、積極參與課堂教學活動的同學加平時分；對在校期間思想政治理論課成績優秀、思想素質教高的大學生優先評優評獎；參加就業競聘時個人思想道德素質考核放在第一位；將理論與實踐教育相結合，通過社會實踐的鍛煉和體驗，讓學生真正做到知行合一。

總之，重視“概論”課教學實效性，有助于提高大學生道德素質，為社會培養全面發展的優秀人才。