幼兒審美教育師資教學的自我發現

■鄒 婷/蘇州市職業大學教育與人文學院

一、前言

審美教育貫穿于人生的各個階段。對幼兒階段的孩童而言，審美教育更是不可或缺。一般認為，審美教育是培養人具有認識美、欣賞美、創造美的能力的教育。審美教育的內容不僅包括個體能夠認識世界萬物及各種藝術的美，而且包含外界事物作用于人而產生或構建的一種復雜的情感體驗。席勒認為，審美是人的內在需要和本質屬性。只有通過美感教育的陶冶，才能促進人的感性與理性的和諧發展。

(一)文化科技的創新需要審美教育

審美活動并非單向，它需要有與接受對象的互動。這種互動的前提則是個體需要有健全的審美心理結構，即感覺、知覺、情感、想象、理解等等。而具有了這些心理能力的提高與協調發展，才能形成并促進個體對美的感覺、欣賞能力以及創造能力的發展。所以，無論人工智能如何促進人類生活的進步，作為人類高級精神活動的審美，仍然是個體生命中不可缺少的部分，更是需要培養的。

進入二十一世紀，文化與科技的融合愈加繁榮。喬布斯創造的蘋果系列產品開啟了“科技美學”的新時代。技術與設計的創新結合，功能與形式的統一，成為當下人們衡量一款產品成功與否的重要標志。在文化產業日益蓬勃的今天，我們不僅需要科技的創新，也同樣需要文化的創意，兩者缺一不可。

（二）研究動機

當今，文化創意產業的興發離不開審美教育的提高。在很多發達國家和地區，比如英國曾專門為5-18歲的學生提供接觸創意的機會和相應新技能的培訓；……