淺談思政育人與高校應用文寫作課程的融合
——以《禮儀文書》模塊教學實施為例

■丁 赟/江蘇城鄉建設職業學院

《應用文寫作》是一門研究應用寫作規律與方法的學科，具有綜合性、實用性、工具性的特征。從學校和學生的實際出發，該課程共設有《職場文書》、《事務文書》、《新聞文書》、《禮儀文書》四個教學模塊。《禮儀文書》模塊的教學設計以校園活動《為了永不忘卻的紀念》紅色家書誦讀會為線索，要求學生為校園誦讀會寫一封倡議書；為誦讀會寫一封請柬；最后給活動志愿者寫一封感謝信。真正是以紅色家書誦讀會為教學線索，精講精練倡議書，請柬，感謝信三種公共選修課程習素養、文化素養和綜合素養。讓同學們從枯燥的應用文寫作中走出來，在活動中感悟，在感悟中提升。

一、教學分析

《應用文寫作》是我校環境藝術設計三年制高專開設的一門的公共選修課。本課程以能力培養為根本，通過寫作理論和文體知識的教學，以及具體情境的寫作訓練，使學生掌握應用文寫作的基本知識和技巧，提高常用應用文的寫作能力。課程教學中通過常見應用文的案例分析和比照分析，提高學生常用應用文的寫作能力，讓學生具備未來職業生涯的可持續發展能力。本次教學內容選自上海外語教育出版社2017年6 月出版的《高職漢語實用寫作新編》中的禮儀文書模塊。該教材的整體設計以能力培養為根本，以案例分析為主線，以比照分析為特色，力求扎實有效的培養學生的應用文寫作能力。

授課的對象是環境藝術高專18級的學生。認真的他們能夠掌握應用文基礎文種的寫作格式與技巧；專注的他們能夠熟練使用常見的文字和圖像編輯軟件，能夠自學一些媒體文案編輯軟件，有一定的藝術鑒賞力；時髦的他們具有高度的網絡互動能力，對于新媒體和自媒體的接受能力較強；文藝的他們具有文化情懷，關注時事。樂于奉獻和分享。

授課教師設立教學目標如下：掌握倡議書、請柬、感謝信的相關文體知識和寫作技巧，了解相關的文化素養知識（教學重點）。圍繞紅色家書誦讀會完成倡議書、請柬和感謝信的寫作任務（教學難點）。樹立學生的家國意識，發揚文化傳統，培養他們為社會服務的綜合能力。

從教學策略上來講，教師依托教學平臺，通過思維導圖，調查問卷，讓學生由被動學習到主動建構，完成翻轉課堂。而學生在學習的過程中，以任務驅動，通過小組合作，互評修改，真正達到群體協作，共同進步。翻轉課堂教學和任務驅動法的使用極大提高了學生的參與度和教學的有效性。

二、教學實施

整個禮儀文書模塊的教學，以校園活動紅色家書誦讀會串聯，以倡議書、請柬和感謝信的文體知識厚實學生的學習素養。在教學過程中以紅色文化為抓手，突出傳統文化的滲透，重視學校的志愿者文化傳播，三維一體，提升學生的文化素養。該模塊還將學生的持續學習能力，社會正能量的傳遞，學生的職業操守有機聯系，提升學生的綜合素養。

本教學模塊一共8課時，其中前三次課（6課時）為倡議書、請柬、感謝信三個文書項目的課堂學習，最后一次課（2課時）為禮儀文書模塊綜合實踐展示。

前三次課施教時，教師均通過課前準備，課堂探索，課后拓展三個階段來實施。

課前準備：教師先通過教學平臺發布任務，要求學生完成施教文書的知識點思維導圖，觀看學習資料視頻，擬寫施教文書初稿。教師在平臺查看作業，了解學生的知識弱點。課中探索：知識點撥——學生展示完成的思維導圖。教師總結并拾漏補欠，明確施教文書的知識要點，從而解決了一部分教學重點。評析提升——教師在教學平臺中啟用頭腦風暴，請學生思考合格的禮儀文書的標準；教師指出寫作的常見錯誤，學生自評、組評后進行第一次修改。文化育人——本模塊采用植入式教學，根據三種禮儀文書不同的特點，教授倡議書時弘揚“紅色文化”，教授請柬時滲透“傳統文化”，教授感謝信時內化“志愿者精神”，完成另一個教學重點。語言潤色——教師突破難點，講解施教文書的表達要點，學生依據評分標準，選取最佳作業，合作修改，上傳至學習平臺。成果展示——經過學習、評價、修改，學生圍繞主線“紅色家書誦讀會”所寫的倡議書、請柬和感謝信終于完成。通過教學平臺點贊投票，優秀學生分享他的寫作經驗和體會，幫助其他學生更好的掌握課程的重點難點。教師做最后的總結點評。至此，課堂教學任務完滿完成。課后拓展：同學請教專業教師，利用藝術專業特長修改作品，上交至教學平臺。各活動小組還將制作的紅色家書誦讀會倡議書、請柬和感謝信，根據活動舉辦的時間流程，分別送給社團指導老師、誦讀活動的策劃者、以及校外文化企業工作人員，請他們參與打分。

第四次課是禮儀文書模塊綜合實踐展示課程。校園活動《為了永不忘卻的紀念》紅色家書誦讀會已完滿結束。同學們在此過程中也完成了誦讀會的倡議書、請柬和對活動志愿者感謝信，活學活用，受到同學和老師的一致好評。本次課分為課前準備、成果展示和課后拓展。課前準備：教師根據學習情況將班級同學分為5組，設置任務，小組協作，準備成果展示。課堂展示：導圖組通過思維導圖歸納展示倡議書、請柬、感謝信的基本知識點。文編組歸納三種文體的常見錯誤和語言表達要點。外聯組針對本模塊的實踐活動評價表，從評價對象、評價過程、評價結果、對外聯系活動收獲等方面做一個演講。媒體組收集并展示同學完成的，倡議書、電子請柬、新媒體文案（感謝信）。禮儀組穿漢服，整姿儀。開展“古代禮儀知識知多少？”課堂搶答游戲。課后拓展：課程將提高學生的綜合能力延伸到暑期校外實踐，引導學生進行持續性學習。

到此，禮儀文書模塊的教學過程全部結束。

三、評價與反思

本次課程由授課教師、學生、活動組織者和校外專家，分階段多維度評價學生提交的成果，動態生成評價結果。學生經過四次課程的學習，已經掌握了三種禮儀文書的基礎知識和寫作技巧，了解了文化育人的相關內容。圍繞誦讀會，完成了倡議書、請柬和感謝信的寫作。大部分同學能夠運用思維導圖完善知識體系，其中感謝信被做成新媒體文案發布在學院微信公眾號上，獲得一致好評。誦讀會的組織者和校外專家也對他們的學習成果給予充分的肯定。

應用文寫作一方面應突出其工具性，另一方面要繼續堅持課程思政。因此，校園文化浸潤要繼續深化，選取與課程結合的新視角。在授課過程中要進一步鼓勵學生發揮其主體性作用，發掘學生動態生成中的“閃光點”。

整個模塊由紅色家書誦讀會作為線索，又以紅色文化、傳統文化、志愿者文化為枝干，強調思政育人。由教師多使用媒體技術“教”轉變為學生多使用媒體技術“學”和“做”。充分展現學生的媒介素養，讓他們展示自己的專業技能，實現翻轉課堂。課程通過師評互評自評他評的多維評價，充分打破了第一課堂和第二課堂的壁壘，加強學校和企業的聯系，向同學們充分強調協作的重要性。專業技能的展示，讓同學們從美的、藝術的角度出發，不斷完善和提高自己的審美情趣，為自己的職業未來打下堅實的基礎。

人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不守，一個禮字，是我們炎黃子孫為人處事的根本，那就讓我們博學于文，約之于禮。