基于SPOC理念下大學英語翻轉課堂教學模式研究

■肖之芳/山東藝術學院

一、前言

大學英語課程屬于一門常見公開性基礎課程，在我國大多數高校中都有開設。SPOC教學模式作為MOOC網絡在線教學平臺衍生而出的全新教學模式，在實際應用過程中更加有效、更加便捷。為此，本文在SPOC理念下大學英語加入翻轉課堂教學模式，進行全面改革和創新大學英語教育模式，以期實現更加高效的大學英語教學效率。

二、SPOC理念下大學英語翻轉課堂教學模式內涵

SPOC是屬于一種小規模限制性的在線課程，是在我國教育事業信息化改革不斷深化下所形成的網絡教學模式，在實際應用過程中獲得較高成就，使之逐漸成為我國當前高校課程結構建設和教學模式改革的新趨勢。SPOC教學模式主要是以Small和Private為主，其中Small教學模式指學生規模一般為幾十人或幾百人，是一種相對自由的教學模式。而Private教學模式則是指對申請參加課程的學生設置相對限制性的準入條件，具有一定要求。SPOC作為從MOOC衍生而來的一種開放式教學模式，它在教學過程中秉承MOOC的教學設計和教學理念。在教學過程中主要是以網絡空間的“虛”和學校課堂的“實”結合進行教學為主，有效將虛擬空間拉回現實教學課堂當中，與其他網絡教學平臺相比更加具備開放性。同時，SPOC教學模式自身所具備“規模小眾”的特制使其在教學過程中所獲得的教學效果更佳、更加符合大學教學本質需求。由此可見，基于SPOC理念下大學英語翻轉課堂教學模式的構建具有較高實踐意義。

三、基于SPOC理念下大學英語翻轉課堂教學模式的優勢

（一）有助于舒緩課堂教學容量

SPOC教學模式在實際應用過程中會在已明確選定課程的基礎上對學生規模進行控制，增設限制性準入條件，有效舒緩大學英語課堂以往因課堂教學容量過大而帶來的壓力。基于SPOC理念下大學英語翻轉課堂教學模式的構建，可使不同班級學生按照自身學習目標層度進行分配到相同級別的教學班當中。而每個大學英語課堂所開展的主題教學目標是一致的，在學習過程中學生可依據自身知識基礎、學習能力、學習要求等方面進行更詳細的選擇，從而到達最終學習目標。由此可見，在SPOC理念下實施大學英語翻轉課堂，有效改善以往傳統教學模式，使大學英語課堂教學不再只是單純的知識傳授，而是以學生為主體，重視培養學生英語語言綜合應用能力為主，為學生提供更多英語語言應用能力實踐機遇。

（二）有助于減少課堂講授時間

SPOC翻轉課堂教學模式能有效減少教師在課堂中的理論知識講授時間，將更多學習活動時間留給學生，為學生更多自主學習的空間。大學英語課程與其他學科不同，是屬于一種實操性較強的課程，它要求學生在學習過程中需要進行大量實操練習。而大學英語在教學中卻存在課時不足、課堂教學資源有限的問題，僅依靠大學英語教師在課堂上對校本材料的講練是完全不夠的。基于SPOC理念下的大學英語翻轉課堂教學模式將占用大量課堂時間的理論知識講授遷移至SPOC教學平臺，將其以“微課視頻”教學資源的形式呈現出來，不僅充分滿足大學生對大學英語的個性化發展需求，還可使大學生有效的進行自主學習、自定步調掌握目標語知識。同時，大學生在翻轉課堂教學模式中學習英語還可根據自身學習效率，利用互聯網快進、回放、重播等技術進行口語練習活動，可在線上同時參與小組討論及實體課堂討論等多個學習活動，使其在參與過程中獲得更佳學習效果。

四、基于SPOC理念下大學英語翻轉課堂教學模式的構建

（一）創新大學英語教學結構，應用翻轉課堂教學

基于SPOC理念下大學英語翻轉課堂教學模式的開展，需加強信息化教學手段在教學中的應用，加快實現大學英語傳統課堂教學模式與SPOC線上學習模式相融合，積極創新大學英語教學結構，應用翻轉課堂教學模式實現“網上先學，課堂后教”、“以學定教、順學而導”的教學理念。首先，大學英語教師可從線上課前教學方面入手，先對學習者、學習內容和學習環境進行科學、合理分析，并在詳細分析的基礎上確定最終教學目標。之后大學英語教師再根據已明確的教學目標將教學資源分批、分類上傳至SPOC教學平臺中，為學生布置課前自主學習任務。其次，在進行線下課堂教學時，大學英語教師可將課堂教學結構設計為課前導學、課中研討、課后拓展三個相互關聯階段。大學英語教師在課前先通過SPOC教學平臺中所具備學習過程記錄與統計分析功能，全面掌握學生課前視頻學習情況，并將學生在學習過程中遇到的問題進行歸類、整理，針對典型問題給予適當點撥。在課中教學時可根據專業背景將學生分為小組進行訓練，讓學生在訓練過程中遇到問題時，自主進行思考、相互交流、共同研討解決方式。在課后進行拓展活動時可引導學生下載SPOC教學平臺中儲備的相關資料信息進行拓展練習，可選自個人或分組等模式進行自學。

（二）根據“世界大學城”，建設SPOC教學平臺

“世界大學城”是近年來國內眾多高校堅持推行的云教育空間教學平臺，在我國高校教育中深受高校教師喜愛，并獲得廣泛應用。目前，我國多數高校教師都在“世界大學城”云教育空間教學平臺中建有屬于自己的教學空間，并在實際課堂教學中開展空間教學，以取得顯著成效。因此，基于SPOC理念下大學英語翻轉課堂教學模式的構建可根據“世界大學城”等網絡平臺的建設模式開發校本化的SPOC教學平臺，從技術層面構建獨屬于SPOC教學平臺的運行環境與功能框架。同時，SPOC教學平臺的建設可應用“微課程建設、資源映射、測試評價、學習行為管理”等核心功能模塊設計方法進行設計SPOC教學平臺核心，充分發揮SPOC教學平臺豐富課堂教學形式，完善微課程教學資源的特點，進一步優化大學英語課堂教學形式。此外，大學英語教師在建設SPOC教學平臺時，可在教學平臺中借助網絡技術增設限制性課程準入條件，控制學生規模，增加管理學生學習和規劃學生學習模式等功能，并增加分析學生學習內容，如學生成績、學習行為等追蹤功能，確保學生在此教學平臺中的有效學習。

（三）通過SPOC教學平臺，開展線下大學英語實踐活動

首先，大學英語教師可借助網絡技術在SPOC教學平臺中開展大學英語實踐活動，在此平臺中開設相關網站，讓參與大學英語實踐的大學生到此網站進行報名，之后再按照已報名大學生以往學習成績將其進行分組。然后，再按照每組成員個體差異情況為其發布相關實踐任務，在此過程中，大學英語教師可通過SPOC教學平臺進行監管大學生實踐任務完成進度，在發現大學生遇到困難和難題時，可適當給予幫助。其次，大學英語教師還可組織學生到社會中參與實踐活動，比如帶領學生參加外國友人交流會，有助于大學生在通過接觸外國友人，與外國友人交流、溝通來進一步提高自身英語語言表達能力。最后，大學英語教師還可通過在校園內舉辦英語主題討論活動，讓大學生參與其中與英語教師進行討論、交流，并鼓勵大學生勇于表達自己的觀點與看法，將不同觀點和見解分享和交流，有助于促進大學生針對問題進行思考的能力。

五、結語

總而言之，基于SPOC理念下大學英語翻轉課堂教學模式的開展，有效推動大學英語教學模式信息化發展，實現大學英語信息化線上教育和線下實體教育的有效融合。這種混合式教學法不僅進一步加快大學英語教學模式改革進程，還充分激發學生學習興趣，全面提高學生學習效率。因此，大學英語教師應充分明確這一優勢，積極深入研究基于SPOC理念下大學英語翻轉課堂教學模式開展路徑，早一步實現大學英語教學模式的全新發展。