日語精讀教學中學生自主學習能力的培養策略

■何 歡/西南科技大學

現代教育提倡以人為本的理念，以促進人才的全面發展為宗旨，強調素質教育和培養創新型人才。為實現現代教育的目標，培養學生自主學習的能力顯得至關重要。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自主學習的能力是培養學生創造力和創新精神的有效途徑，也是素質教育的必然要求。在高校日語精讀課程教學改革的過程中，教師應該采取適當的策略，提升學生自主學習的能力。

一、自主學習的定義

Henri Holec在其著作《自主性和外語學習》（1981：3）中，將自主學習的概念引入外語教學中。他認為自主學習是“對自身學習負責的能力”(the abilityto take charge of one’s own learning)，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。之后國內外有眾多學者就自主學習的定義提出了自己的觀點。Benson&Voller(1997)認為自主學習是學習者在學校教育以外，在沒有教師干預的情況下進行語言學習的行為，也指學習者自己創造學習機會的能力，包括學習時間、學習地點和學習內容的選擇等。Littlewood （1999）指出自主學習是“學習者不依靠老師而自己使用所學知識的能力”。 P.R.Pintrinch （2000）提出自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。

我國學者余文森（1999）認為自主學習包含主動學習、獨立學習和元認知監控學習三方面的內容。龐維國（2003）提倡從學習的維度和過程兩個角度來定義自主學習。束定芳（2004）將自主學習的概念總結為態度 (attitude)、能 力 (capacity)和 環 境(environment)三個要點。綜上所述，“學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制,它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征”。

二、日語專業學生自主學習能力低下的原因

學生在進入大學之后，面對豐富的學習資源，往往不知道如何利用，多數學生學習的主動性不高。筆者認為日語專業的學生自主學習能力低下的原因主要有以下幾點。

（一）傳統教學模式導致自主學習能力弱

本科日語專業的學生絕大多數都是進入大學后才開始日語學習的。由于之前接受的外語教育主要以應試為目的，導致學生習慣于外語教學課堂以教師為主導，以講授法為中心的教學方法。從日語精讀課程的定位來說，該課程屬于日語專業一、二年級必修課中的核心課程，是學習其他專業課程的基礎，其重要性不言而喻。日語精讀教材的內容大多由基本詞匯、語法句型、會話課文、閱讀課文和練習等幾個部分組成。由于教學內容龐雜、課時量大、教學時間緊迫，為了在規定時間內完成教學內容，日語精讀課的教學大多是以教師講授知識點為主，容易忽視學生的主體地位，難以調動學生的學習積極性。學生的學習能動性不高，對于如何自主學習缺乏相應的認知，對于教師存在一定的依賴性。

（二）教師角色定位不當導致自主學習能力弱

傳統的日語精讀課的教學模式中，課堂活動的開展是以教師為中心的，教師在教學活動中起主導作用，被定位為知識的輸出者。在這樣的情況下，教師對于課堂的過度參與，剝奪了學生的主動權，導致了學生缺乏思考能力，自主學習能力低下。隨著時代的發展變化，高校的教學改革要求教師轉變角色定位，從輸出者變為學生學習知識的指導者和促進者，在教學活動中與學生平等相處、共同合作，把課堂的主導權還給學生。

（三）教學資源的不足導致自主學習能力低下

教學資源指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的各種人力和物質條件，如信息、資料、教師資源、基礎設施等。有效地利用教學資源對于學生自主學習能力的提升具有重要意義。在教學資源中，教材是課程教學資源的核心部分。目前高校日語精讀課程使用的教材，或多或少存在內容更新滯后，脫離現實生活等問題，從一定程度上影響了學生對于日語學習的積極性。同時，隨著現代信息技術的飛速發展，網絡學習資源成為教學資源中的重要組成部分，慕課、微課等網絡資源近年來受到了外語學習者們的高度關注。較之英語教學網絡資源的發展，日語教學的網絡資源呈現出數量少、形式單一、資源質量不高等特點，對于促進學生自主學習能力的發展無疑是不利的。

三、自主學習能力的培養策略

（一）改進教學模式提升學生的自主學習能力

要提升學生的自主學習能力，首先要幫助學生擺脫對教師的依賴心理，促使學生養成思考問題和主動解決問題的習慣。由于日語精讀課程教學任務繁重，根據預設好的教案，采用講授法傳授基本知識是必不可少的，但決不能把講授知識作為日語精讀課堂的主要內容。

在教學方法上，教師可以多采用“啟發式”教學方法，激發學生去思考問題、解決問題。另外，還需要靈活采用“互動式”、“討論式”等教學法，通過學生向教師提問、學生進行分組討論等方式，增加教師與學生、學生與學生之間的交流，及時掌握學生在學習中遇到的問題，根據學生的實際情況實施彈性教學。較之傳統的單一型講授式教學法，運用多種教學方式組織課堂更利于提高教學效果，激發學生的學習積極性。

（二）轉換教師的角色定位促進學生自主學習能力的提升

教師在教學活動中的角色定位并不能簡單用一句話來概括，“由于教師在課堂里始終處于與客體世界、他者和自身的動態關系架構中，教師的課堂角色必須是多維的、靈活的”。但要提升學生自主學習的能力，教師必須把課堂的主導權交給學生。“教師必須自覺地調整與學習者的關系，教師在學生的學習中不僅僅只是一個知識的傳播者，更是教學資源的組織設計者，自主學習的指導者，信息咨詢者以及測試評估者。”

外語的學習，是一個“教”與“學”互相作用的過程。綜合美國語言教育學家 Krashen（1981）提出的“可理解性輸入假說”和加拿大語言學家Swain（1985）提出的“可理解性輸出假說”，可知語言的輸入和語言的輸出在第二語言習得的過程中同等重要，學習者想要學好外語，不僅需要大量的輸入，也需要大量的輸出。“在二語教學中，輸入指的是聽，讀；輸出指的是說，寫。”教師在教學中，要把握好自己的角色，除了要重視大量的輸入，還要積極地促進輸出，盡量為學生創造語言交際的情景，使學生多說、多寫，從“跟著學”轉變為“主動學”。

（三）改善教學資源促進學生自主學習能力的提升

隨著教學改革的不斷發展和深化，教學資源呈現出多元化的特點，日語精讀類的教材資源也越來越豐富了。為提高學生的學習積極性，在選擇教材時應當考慮教材的編排是否便于學生理解和自學，教材內容是否貼近現實生活、是否能引起學生的興趣，是否能促使學生進行思考。同時，隨著網絡資源的普及，教師需要在課堂中適當使用多媒體技術，合理選擇網絡影音資料等超文本資源來豐富課堂，讓原本枯燥的語法知識變得生動形象，激發學生的學習熱情。

四、結語

自主學習是一種積極有效的學習方式，自主學習能力的高低關系到學生的綜合素質水平。“授人以魚，不如授之以漁”，培養學生的自主學習能力，是教師教學的一個重要內容，也是關系到教學效果的重要內容。在日語精讀課程教學改革的過程中，教師應該不斷提升自我素養，改進教學方法，讓學生做課堂的主人，引導學生養成自主學習的習慣。