對外漢語漢字教材練習設計探析
——以《發展漢語初級讀寫（I）》為例

■尹琬祺/云南師范大學

在漢語語音、詞匯、語法、漢字的學習中，漢字被認為是漢語作為第二語言教學的重點和難點。目前大多數高校已經開設了獨立的漢字課程，并選用專門的漢字教材。練習作為教材具體編寫中的重要環節，能很好地激發學生學習語言和文化的主動性和創造性，呂必松（1993）在談到第二語言教材編寫時說過：“練習是第二語言教材最重要的組成部分之一，一部教材練習的好壞，對課堂教學質量有直接影響”。可見，練習對教材和語言學習具有至關重要的作用。本人長期教授留學生入門班漢字課，本文將以《發展漢語初級讀寫（I）》為例，對漢字練習設計進行分析，并提出建議。

一、教材基本情況

《發展漢語初級讀寫（I）》適用于漢語初學者，由北京語言大學出版社出版，李泉主編。教材根據初級階段漢語教學的特點和教學的實際需要，通過精讀和泛讀某些實用語塊以及相關的讀寫訓練，來鞏固和深化學習者認知漢字、寫漢字、認詞語、寫詞語，認句子、寫句子、讀句段、寫句段的能力；強化和拓展學習者感知漢語語音語調、認知漢語語素、內化漢語句法結構的能力；增強和提高學習者初級階段的漢語閱讀理解能力和口頭表達能力。教材突出語塊教學的核心——漢語詞組、短句和格式結構，并將語言要素教學與語塊教學相結合，突出實用性讀寫訓練，拓展語言能力。

該教材的練習部分主要包括：漢字基本筆畫書寫（1-4課）、漢字書寫練習、實用閱讀、實用練習及閱讀理解五個部分。“漢字基本筆畫書寫”和“漢字書寫練習”主要是給出田字格，讓學生進行漢字書寫。“實用閱讀”是用圖片方式將相關語塊的使用場合與情景展示出來。比如在學習“男”“女”時，教材給出衛生間的常見圖標，從而達到實用閱讀的目的。“實用練習”的題型主要有：看圖選擇詞語或者句子、看圖判斷正誤、填寫詞語或句子、抄寫句子并模仿寫出自己的句子。“閱讀理解”從第五課開始出現，題型主要有：根據圖片的內容選擇句子、為句子選擇合適的回應句、選擇合適的詞語填空（在短文中進行選詞）、判斷句子正誤、抄寫短文并模仿寫出自己的短文。

二、教材漢字練習考察內容

（一）教材漢字練習考察的知識點

通過對該教材中漢字練習的總結與分析，我們找出了它們所包含的主要的漢字知識點，共五項，分別是：筆畫、筆順、字詞（句）關系、同音/音近字、寫漢字。在五項漢字知識中，容量是不同的，容量最大的是字詞（句）關系和寫漢字。容量最小的是同音/音近字。

（二）字詞（句）關系方面的練習

漢語以字為基本結構單位，詞由字構成，這就使漢語的字和詞在形音義諸方面都存在著密切的關系。徐通鏘先生曾說：“‘詞’不管是寄托在‘字’的義項之中也好，還是通過‘字’的結合而形成的復音詞也好，都得以‘字’為基礎；沒有‘字’就不會有詞”。可見，漢字是漢語的基礎，教師在教好漢字的基礎上教詞，不僅能擴大學生的識字量，還可促進詞匯量的積累。

單音成義，一個音節表達一個意思，并且能獨立、靈活地與其他詞語組合是漢語的一個非常重要的特征，所以對留學生來說，掌握了多少漢字，實際就相當于掌握了多少語素和構成語言的材料。在練習中突出字詞（句）有以下作用：有助于準確理解詞語、運用詞語；有助于類推詞義，迅速擴大詞匯量；有助于識別、記憶漢字。

在本教材的練習中體現了對字詞（句）關系的重視，主要題型為：看圖選擇詞語或句子、填寫詞語或句子、根據圖片的內容選擇句子、選擇合適的詞語填空。

（三）寫漢字的練習

施正宇先生在談到“漢字能力”時說過：“……具體說來，寫，就是書寫，要求達到正字法的要求”。

本教材寫漢字的練習主要是給出田字格，讓學生完成漢字書寫任務。主要題型為：漢字書寫練習、抄寫句子并模仿寫出自己的句子、抄寫短文并模仿寫出自己的短文。

三、教材中漢字練習存在的問題

（1）練習內容覆蓋的知識點不夠全面，如教材中沒有涉及結構、偏旁、部件、形聲字、形近字、多音字及六書的練習。（2）漢字練習內容缺乏系統性。如練習中沒有涉及偏旁，偏旁的表音、表義作用沒有得到體現。又如“抄寫句子并模仿寫出自己的句子”、“抄寫短文并模仿寫出自己的短文”這兩個題型，第一到四課要求仿寫句子，從第五課開始，要求仿寫短文，字——詞——句——語段（篇）的進程稍快。（3）漢字練習題型較單一，練習稍顯枯燥。（4）每一課漢字練習的關聯性不足，沒有在練習中提高漢字的復現率。

四、對漢字練習設計的建議

（一）增加偏旁練習，重視偏旁的表音偏旁和表義偏旁的練習

偏旁是“合體字結構中介于筆畫和整字之間的結構單位”。漢字的偏旁分為表義偏旁、表音偏旁、表義兼表音的偏旁。對于初學者來說，閱讀漢字要經歷“形—音—義”的心理過程，加強表義偏旁的練習可以提高留學生推測字義、再到推測詞義的能力，進而提高閱讀水平。在設計偏旁練習時不能忽略表音偏旁，對留學生來說，“見字不知音是最大的困難”，只有重視表音偏旁的練習才能使留學生較全面、較完整地了解形聲字。如可以設計偏旁與其名稱（拼音）、圖片（與表義偏旁意思相關的圖片）進行連線。

（二）增加漢字結構的練習

如聽寫漢字的練習，往往是教師讀字音，學生寫漢字，教師在設計課堂練習時不妨將它改為教師描述漢字，如聽寫“好”時，教師可以說：左邊是一個女字旁，右邊是“字”的下邊。這樣描述不僅可以練習學生的聽力，而且可以和偏旁部件結合，在聽寫的同時幫助學生記憶漢字的結構。

（三）增加一些強化四聲的漢字練習

針對學生因聲調錯誤而寫錯別字的現象進行強化訓練，讓他們明白聲調對漢字的表義作用，使他們從拼音文字的思維習慣中走出來，按照漢民族的思維方式來認知漢字。例：媽—麻—馬—罵 師—十—史—室，這樣的練習要常常進行，尤其是在學生掌握了一定數量的漢字后。但應該注意的是，四聲對比，要結合詞或句子進行，如“媽”，媽媽的媽；“麻”，麻煩的麻等。

（四）加強每一課漢字練習的關聯性，提高漢字的復現率

在一定的學習時間內，復現是記憶保持的重要途徑。為提高漢字的復現率，我們可以這樣設計漢字練習，在漢字的字音方面，形聲字在漢字當中占有相當大的比例，安排練習的時候盡量地利用已經學過的聲符來掌握新的漢字；在漢字的字形方面，利用以前掌握的筆畫、部件構成新的漢字；在漢字的字義方面，讓學生運用已有的漢字知識學習句子和段落。

（五）采用圖片設計題型，提高教學的直觀性、立體感，調動學生的多種感官參與記憶活動

漢字的學習往往由讀圖開始，同時部分漢字具有一定的圖畫特征，通過對有圖畫特征的象形字、指事字的理解向會意字和形聲字演進。例如可以給學生一些象形字，讓其將表示這些字的意義的圖畫連線。又比如練習人體部位的詞語，可以設計一張人體圖，讓學生填空，這樣讓學生進行形象記憶。

（六）增加一些針對形聲字的練習題型

如采用一些總結性練習，比如：找下列漢字聲旁，并說說它們有什么特點：“姐妹拍跑”。這樣的練習一方面讓學生了解漢字形音間有一定的聯系，另一方面也使學生明白形音關系的規律是多樣的，不能單靠聲旁辨字音。又如：如：“給出部件和拼音寫漢字：交——yǎo ( )xiào( )jiāo( )jiǎo( )”。

五、結語

練習是教材的一個重要組成部分，練習編得好不好，直接關系到整部教材的編寫質量和使用效果。本文以《發展漢語初級讀寫（I）》為例，對練習設計進行了分析，并給出一些建議，希望對漢字教材練習的編寫提供參考意見。

注釋：

①徐通鏘.“字”和漢語研究的方法論［J］.世界漢語教學,1994(3).

②施正宇.論漢字能力［J］.世界漢語教學,1999(2).

③李大遂.略論漢字表音偏旁及其教學［C］.中國對外漢語教學學會北京分會第二屆學術年會論文集,2001.

④石定果,萬業馨.對外漢字教學的調查報告［J］.語言教學與研究,1998(1).