自媒體時代翻轉課堂在大學英語教學中的應用探討

■

青島黃海學院

隨著互聯網、大數據和自媒體等多領域技術的迅速發展和融合，教育手段不斷更新，學習形式從傳統課上書本學習變革為數字化學習和移動學習，這些變化都給大學英語的教學工作帶來了新的挑戰。傳統的“教師中心，教材中心，課堂中心”的教學模式在學生參與度，教學效果等方面已經無法適應當前的教學需要，無益于學生英語能力的提升。

一、大學英語教學的當前現狀

信息化時代背景下，各高校相繼進行了大學英語的教學改革，教室配備了多媒體設備，為大學英語進行信息化教學提供了更先進的教學設備。但多數學校的改革只停留在了硬件的更新上，在課堂教學中將課本內容搬上投影與課件上，以老師的講解和學生讀的聽記為主，忽略了學生的認知主體地位。在這種“為信息化而信息化”的教學中，學生被動面對大量信息的涌入，覺得枯燥乏味，教師產生挫敗感，學生產生厭學情緒。我們應當積極調整教學方法，把課堂教學與課下活動更好的結合起來，為學生構建造更多的英語語言環境，增加學生的課堂參與度，提升學生英語學習的動力。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

翻轉課堂打破了傳統的教學模式，為培養學生的英語綜合素質提供了一種新的思路。

(一)翻轉課堂的起源和優勢

翻轉課堂起源于美國一所高中，為使學生及時跟進課程內容，化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯設法使用錄屏軟件將講課聲音和PPT錄制成視頻幫助學生自主學習。這些視頻發布后得到了廣泛的認可。漸漸地這種將授課內容提前錄制，并前置課堂作業，將更多的課堂時間用于做實驗和解決問題的授課模式受到了更為廣泛的關注，翻轉課堂的教學模式日益發展完善。

翻轉課堂打破了傳統先講后練的教學模式，重新規劃了教學內容的時間安排，主要有以下幾方面的優勢。首先，有助于提高學生自主學習能力、溝通能力和合作能力。建構主義認為學習是學習者主動的意義建構的過程，而不是教師灌輸的過程，教師應注重學生已有知識積累，引領學生主動展開新知識的內化。翻轉課堂教學模式基于建構主義的理論前置學習任務，讓學生借助已有知識在課前完成新知識的自主學習，在課上由進行知識的分享討論，整合內化新知識，提高了學生的學習激情和課堂參與度。學生在問題的討論時增加了運用英語交流的機會，鍛煉了溝通能力和表達能力。學生真正的將語言學以致用，從被動的內容接受者變成了課堂活動的主要參與者，成為學習活動的主體。在課堂探究中學生還能學會合作學習以及更多的思考方法,不斷提高自主學習的能力。

其次，有助于建立平等的師生關系。人本主義理論強調學生的尊嚴和價值，倡導以學生為中心，推動學生的個性化發展。翻轉課堂的教學模式改變了教師課堂當權者角色，將教師從單向的知識傳送中釋放出來，對學生的探究從大方向上進行把握和引導并輔以對發音、詞匯選取等方面誤用的糾正。課堂上以生生交流為主，師生交流為輔，教師不再是權威的知識傳授者，而是成為了學生求學中的引導者、生活上的密友。良好的溝通互動有助于促進教學相長，讓教師成為學生的良師益友。

最后，有助于優化教學，實現智慧教學和高效課堂。在翻轉模式下，教師能夠通過學生自主學習的反饋情況，更加準確的發現學生學習需求，有針對性地進行教學設計；同時，根據布魯姆的掌握學習理論，無法及時參與課堂的同學以及基礎較弱的同學在翻轉課堂模式下可以增加實際用于學習的時間，多次反復學習，最終掌握所需知識，有益于提高教學效果。而信息化的優勢和課前翻轉也有助于減少課堂上進行單一知識傳授的時間，提升課堂學習效率，構筑高效課堂。

(二)翻轉課堂的可行性

從教師素質來看，大學英語教師有較強的變革創新意識，能夠較好地接受翻轉課堂的教學理念，樂于用新的知識技術提高教學水平。目前的大學英語課程在授課中也較為普遍的使用了PPT，多媒體等技術手段，也就是說多數的大學英語教師已經具備了一定的計算機操作技能。這使翻轉課堂的實行具備了師資上的可行性。

從學生角度來說，大學階段的學生具備了一定的英語詞匯和語法知識，有一定的知識儲備，可以開展自主學習。翻轉課堂模式認可學生的個性化和差異化，學生可以選擇性的自主學習，便于知識內化。另外，大部分學生有學習英語的激情，認同英語口語對于語言使用的重要性。翻轉課堂的教學模式在課堂進行討論式學習，增加了學生口語表達的機會，與學生樂于進行口語表達，提高口語能力的意愿相一致。

就教學手段視角而言，網絡的廣泛應用和手機、平板電腦等設備的普及允許學生在課下進行各種平臺的學習。同時，各高校的計算機、多媒體等設施配備也較為完善，為翻轉課堂的開展提供了設施基礎。

(三)翻轉課堂的實踐應用

翻轉課堂將課下和課堂活動合理結合，將教學重點放在課前和課堂活動中，延長了學生的有效學習時間。其中，課前活動主要有四個環節。第一，教師創建導學視頻。結合網絡優秀教育資源和本校學生情況，把握教學主題內容，突出重難點。注意控制視頻時長在十五分鐘以內，并添加小互動環節以提高趣味性，保證學生自主學習的注意力集中。第二，教師創建檢測習題。根據學生已有知識經驗和認知能力，充分考慮導學視頻所涉及知識點設計相應檢測習題。合理控制習題難度和數量，要既便于學生課前自主學習，又能夠通過檢測發現問題，進而產生深入學習的興趣和動力。此外，習題還可用于課后鞏固，檢驗學習效果。第三，教師指導學生自主學習。教師提供學習平臺、網址和視頻資料等幫助學生進行自主學習，并整理學習成果用于課堂展示。在學習過程中遇到無法理解或無法解決的問題，及時記錄以便課堂討論探索。第四，教師追蹤學生自學情況。通過學習平臺及時洞察情況，獲取學生學習中遇到的難題，把握學生的個性化和差異化，將學生誤用的地方作為講解案例設計針對性教學。

課堂活動主要有：第一，學生進行成果展示。鼓勵學生分享學習成果，引導學生有效內化新知識，并學以致用。第二，師生進行合作探究。開展學生課堂互評討論，引導學生解決問題，加以教師輔助糾錯，進一步強化知識點并適當擴展深化。最后，學生反思總結。引導學生歸納整理知識點，并總結學習思路，優化學習方法，在授人以“魚”的同時授人以“漁”。

三、翻轉課堂實施過程中遇到的困難

翻轉課堂的教學模式對教師的綜合能力提出了更高的要求，要打破固有思想模式，提高計算機多媒體運用能力。同時，導學視頻，習題設計和自學情況追蹤等環節的增加也意味著備課量大大增加。在制作視頻的過程中容易過度依賴多媒體的優勢，信息量過大。此外，翻轉課堂模式對學生基礎和教學班額也有一定要求。希望在未來的實踐中解決能夠此類問題，讓翻轉課堂更好地服務于教學。