基于SPOC的大學英語混合教學模式在應用型本科院校的構建

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山西工商學院國際交流學院

一、選題背景

近年來，信息技術飛速發展，大數據時代背景下，跨國交流的機會越來越多，英語作為一種通用語言，發揮出重要作用。要學好英語，一方面是學，一方面是教。大規模在線開放課程MOOC(Massive Open Online Course)作為一種新型在線教學模式闖入人們的視野，給互聯網產業及在線學習、高等教育帶來巨大影響。繼MOOC掀起線上教學熱潮之后，MOOC的一些問題也隨之暴露。其在我國開放教育中存在課程完成率低，難以實現個性化學習，教學模式單一，評估及認證方式不明確，人文主義、情感價值觀培養缺失等問題。為解決這些問題，美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·福克斯(2013)提出了小規模專有在線課程SPOC(Small Private Online Course)。

二、研究空缺

國內外其他學者對SPOC開展了不同維度的研究。在國外，加州伯克利大學、哈佛大學有所研究，主要的研究有：Armando Fox(2013)教授等人進行的研究；Coughlan，S.(2017)在哈佛大學進行的SPOC教學實驗的研究。在國內，清華大學等都進行了SPOC的教學實踐，并且取得了很好的效果。余天霞(2017)根據SPOC教學模式的特點以及問卷調查的結論，設計出獨立學院學生十分適合SPOC的教學模式；李蒙(2017)針對MOOC推廣應用中的實際問題，開展了基于MOOC平臺SPOC教學模式的研究，分析了地方高校開展SPOC教學的必要性與可行性。

SPOC在國內外的研究均屬于起步階段，當前國內的SPOC研究仍集中在特征優勢論述、內涵等基礎理論研究、教學等方面的研究，缺乏SPOC教學實踐。對SPOC教學實踐運用、教學效果評價、教學效果實證分析與研究等方面仍顯不足。本研究將從應用型本科院校的實際情況出發，結合大學英語課程建設的特點，多方位、深層次的將 SPOC 應用于該課程建設，并以教學實踐為依托，對SPOC平臺在應用型人才培養模式中的應用進行深入研究。

三、研究對象

(一)SPOC(Small Private Online Course)

SPOC(Small Private Online Course)小規模限制性在線課程，是教育信息化改革不斷深入的產物，逐漸成為當前高校課程建設和教學改革的新趨勢。SPOC的Small和Private是針對MOOC中的Massive和Open而言，Small指學生規模一般在幾十人和幾百人之間，Private是指對申請參加課程的學生設置限制性的準入條件。其實質是SPOC以在線課程資源為依托，在MOOC學習平臺以及真實教室環境中展開混合式教學。同時，SPOC又是 MOOC的新發展，相對于MOOC大規模的開放性和完全的在線性，SPOC“規模小眾”、“條件限制”的特質使得課堂教學更有效、更實用、更符合高校教學本質的需求。在大學英語教學中應用SPOC教學模式，構建翻轉課堂，實施混合式教學，具有較高的實踐意義。

首先，SPOC明確在選定課程的基礎上控制學生規模，增設限制性準入條件。設定一個SPOC翻轉課堂的容量，不同班級的學生可以按目標層度分到相同級別的教學班中，每個課堂的主題學習目標一致，學生根據自身的基礎、能力、要求等選擇到達目標的路徑、時間迥異。

其次，在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多學習活動時間。大學英語SPOC翻轉課堂把占用很大課堂時空的知識講授遷移至SPOC平臺，以“微課視頻”資源呈現方式，供學生根據個性化的需求進行自主學習、自定步調掌握目標語言知識。

最后，大學英語翻轉課堂中基于SPOC主題和內容的微任務與大項目為語言學習提供了真實的應用情境，學生在完成大項目的過程中體驗在真實社會應用語境中解決問題的過程，體驗團隊實踐的力量，體驗綜合應用語言的成就感，可以增進學生對所學專業背景的深入體驗。

(二)課程

大學英語是高等院校普遍開設的一門公共基礎課程。近年來，信息技術的飛速發展，推進了整個高等教育改革，各類信息化教學新模式紛紛涌現，基于MOOC、微課以及由MOOC新衍生出來的SPOC等新型教學模式，為大學英語教學改革指明了新思路。如何將這些新教學模式應用到大學英語課堂，提高教學質量，使其有效發揮課程功能，是當前大學英語信息化教學改革亟待研究的新課題。本研究將SPOC運用于大學英語課堂教學，在傳統課堂中融入翻轉課堂和混合式教學，創新教學模式，提高教學質量，是大學英語信息化教學改革的一個有益探索。

(三)學生

對于大學英語，學生學習積極性不高，獨立思考能力特別是辯證思維能力還不完善。學生迫切想通過一種新型課堂學習模式來激發自身學習英語的熱情，提高英語綜合運用的能力。基于SPOC的大學英語混合教學模式的建立可以充分滿足學生這一要求。“線上線下”混合教學模式幫助學生增強學習動機，提升英語學習質量，對學生英語學習

有著現實指導意義。

四、研究思路

為了構建基于SPOC的大學英語混合教學模式，要從以下幾個方面進行研究。

(1)采用文獻研究法對國內外SPOC混合教學模式研究進行歸納和綜述。

(2)根據應用型本科院校的人才培養方案和學生英語學習的具體情況，明確本課題的研究對改善學生英語學習效率有著重要意義，同時設計研究方案。

(3)結合國內外研究現狀以及研究方案，將該校非英語專業大一在校學生進行分級考試,選取整體語言水平相當的兩個組，組成實驗組和控制組。

(4)學期初對實驗組和控制組進行前測，收集數據，完成前測調研報告。

(5)構建SPOC混合教學模式并實施到實驗組的教學中，控制組依然進行普通英語教學模式。

(6)學期末對實驗組和控制組進行后測，收集數據，完成后測調研報告。

(7)對前、后測數據進行比較分析，得出結論。同時對實驗組和控制組進行問卷調查和訪談進一步驗證基于SPOC大學英語混合教學模式的實用性和有效性。

(8)發表相關論文，完成基于SPOC的大學英語混合教學模式在應用型本科院校的構建。

五、研究方法

(1)文獻研究法：搜集和整理以SPOC、大學英語、混合教學模式、應用型本科院校為關鍵詞的相關論文，從中發現大學英語課程SPOC混合教學模式構建的必要性及其研究價值。

(2)實驗法：將SPOC混合教學模式在大學英語課程實施中實驗組和控制組前、后測結果進行比較，得出基于SPOC大學英語混合教學的有效性。

(3)調查問卷法和訪談法：對實驗組相關教師和學生進行問卷調查和訪談，以便深入了解基于SPOC的大學英語翻轉課堂的有效性。

六、結語

由于目前 SPOC 的發展仍處在初級階段，還存在很多不成熟之處，要保證SPOC有效實施，不僅要完成 MOOC所需要的優質視頻、知識模塊化、學習管理規范化等條件，還要有較高信息技術素養和專業素質的教學團隊。因此在應用型本科院校大學英語課程構建SPOC教學模式還需要對理念思路、課程建設、技術平臺及師資隊伍等方面進行深入摸索與探究。