影響湘西南地區五年制學前教育專業就業質量研究

■李 妲/湘中幼兒師范高等?？茖W校

現階段，我國社會經濟取得了飛速發展，一切以科學技術為主，只有擁有深厚的理論知識和扎實的實踐技能，才能達到用人單位的新聘用標準。在這種社會發展形勢下，教育就顯得尤為重要，而要成為優秀的現代化人才，必須注重幼小階段的基礎知識教育，這個任務自然落在了學前教育專業畢業生的肩上。當前，我國學前教育的發展狀態良好，每年報考學前教育專業的學生數量劇增，但是絕大多數畢業生并沒有選擇幼兒園的工作，就業率極不理想。鑒于此，本文著重研究影響湘西南地區五年制學前教育專業就業質量的因素，以便及時采用針對性的解決措施，提升學五年制前教育的就業率。

一、五年制學前教育專業就業現狀

所謂“就業質量”，指的是從事合法社會勞動，勞動者與生產資料結合的好壞，包括就業機會的獲得、工資水平、社會保障、就業結構、發展空間、工作滿意度等六個方面。自改革開放以來，我國教育不再以“精英教育”為主，取而代之的是“大眾教育”，以至于“師范教育”逐漸被“學歷教育”所替代。如今，我國五年制學前教育專業學生日漸增多，呈現學生就業率高，但就業穩定性較差的現象。許多畢業生的就業情況不夠理想，真正從事幼兒教育的人數越來越少，完全背離了學前教育為幼兒教育事業培養人才的初衷。經過跟蹤調查，發現近幾年五年制學前教育專業畢業生紛紛選擇小學任教，人數比例已經占了被調查人數的80%，留在幼兒園工作的人數只有18%，還有很少一部分畢業生轉行或繼續考研深造。不難發現，當前我國五年制學前教育專業畢業生的就業狀態呈現出畸形格局，學生所學的幼教知識并未落到實處，學非所用，不利于我國五年制學前教育專業的良性發展。

二、影響五年制學前教育專業就業質量的因素分析

（一）社會價值觀多元化的沖擊

隨著文化多元化時代的到來，西方國家的意識形態、價值觀念、社會文化大量進入我國，某些大學生辨別能力弱，易受有害思想文化的影響，愛國目標被虛化，極力追求物質文化，唯利是圖，以及享樂主義的思想時刻侵蝕著當代大學生，同時也沖擊了他們的敬業精神。對于五年制學前教育專業學生而言，一方面社會對幼教職業的認可度低；另一方面社會地位以及收入等，直接導致社會、家庭、本人對幼教職業的認識產生偏差，缺乏對幼兒教育事業的熱愛和自我價值實現的要求，嚴重影響五年制學前教育專業就業就量。

（二）定向委培生就業機制不完善

目前，多數高職院校施行了“訂單式”人才培養，即在入學前就已落實就業單位，實施定向委培生的培養，為地區落后地區的幼兒園輸送幼教。經過“訂單式”培養的委培生，綜合素質理論上應該更加符合單位對人才培養規格的要求，真正為用人單位輸送人才，但是許多畢業生并沒有順利地為定位單位服務。在我國湘西南地區，大部分五年制學前教育專業的定向委培生畢業后，很少有人找到滿意的幼教職業，大部分學生紛紛抱怨“就業難”，之所以會出現這種情況，主要原因在于湘西南地區經濟相對落后，公辦園少，直接導致其難以找到對口的幼兒工作；同時，私立園的待遇差，迫使一些優秀畢業生直接奔向小學，更甚者趕往初中任教。

（三）學校開設課程設置與崗位脫節

當前，許多五年制學前教育專業的文化課程設置不合理，主要表現為其與農村幼兒教師的崗位脫節。在新課程教學改革的推動下，對學前教育專業教學提出了更高的要求。五年制學前教育專業課基本還是沿用傳統的教學內容與教學方式，表現出明顯的學問化傾向，故所培養出來的人才無法在短時間內適應社會及用人單位的需求。例如聯系幼兒園課程改革實際的課程缺乏；培養學生社會服務能力的課程缺乏；培養學生教育研究能力的課程缺乏等等。

三、提升五年制學前教育專業就業質量的措施

（一）政府建立健全有關學前教育的立法工作

政府應該重視和完善農村幼兒園教育政策。制定一系列針對五年制學前教育專業定向委培生的教育法律，保障學前教育就業的質量，加大力度完善畢業生的就業政策，使得學前教育得到更好的發展。制定相關的法律法規，保障畢業生的福利待遇。例如當地政府應加大對學前教育的投入，完善學前教育體系，創造良好的學前教育外部環境。一方面擴大公辦園辦園數量，另一方面有效引導定向生在優秀民辦園就職，讓其享有公辦園的待遇，不斷完善定向委培生的就業機制，吸引更多畢業生從事幼教職業。

（二）用人單位需完善管理制度

目前，幼兒園的管理不重視畢業生的心理需求和職業發展，沒有具體的管理機制，大多時候都是園長“一言堂”。這種管理使畢業生的職業發展受阻，造成幼兒園人才流失嚴重，阻礙了幼兒園自身的發展，所以，為了提高畢業生的工作積極性以及就業質量。作為用人單位，一是要建立公平合理的教師評價、激勵機制。二是要合理減少畢業生的工作量。自2011年以來，我國農村幼兒園教師數量雖不斷增加，但仍無法滿足農村學前教育發展的需求。大部分園所屬于“一班一師”的情況，在這種班級，幼兒教師工作強度大，壓力大。繁重的工作任務加劇了教師的職業流動率。

（三）學校改革教學方式

任何學科都是為了實踐而開設，五年制學前教育專業也不過如此，所有知識應用于實踐才算達到目標，這就要求教師以實踐為取向，合理地安排課程內容。事實上，《教師教育課程標準（試行）》明確提出了“實踐取向”的育人理念，即要求教師教育課程應強化實踐意識，密切關注現實問題。所以，在五年制學前教育專業的課程內容安排上，教師一定要正確理解學前教育專業的“專業性”內涵，深入探討未來幼兒教師的實際需求，并在此基礎上調整個人的專業，以但更好地適合學前教育專業課程的要求。只有緊緊圍繞學前教育專業未來的職業要求，注重學生實踐能力的培養，引導學生解決實際問題，必將提升學生的實踐能力，為高質量的就業奠定基礎。

四、結語

總之，在培養祖國花朵的征途中，學前教學工作者的任務艱巨而光榮，五年制初中起點學前教育專業的發展前景一片光明。為了提高學前教育專業就業質量，就必須找到問題的關鍵所在，一方面提升家長、社會、個人對幼教職業的認可度；另一方面國家針對五年制定向學前教育專業就業制定行之有效的應對策略。使其真正成為公眾滿意的優秀幼兒教師。