在“診改”背景下高職院校如何構建教師評價體系
——基于學生人文素養提升的視角

■韓廣東/東營科技職業學院

人文素養和職業技能教育在高職院校中發揮著相同的重要作用，然而最近幾年，高職院校教育在重視技能教育的同時忽略了人文素養。根據相關調查發現，有很多方面的因素對高職院校學生人文素養的提高產生了直接影響，比如教學模式比較單調、課程設置不合理，同時高職院校缺乏完善的教師評價體系也是高職院校學生人文素質提升不可缺少的因素之一，使高職院校學生的人文素養情況普遍存在缺失精神信仰、不良價值觀等問題。當前，診改工作推進中高度重視高職院校加強人文素質教育，其中需要解決的主要問題就是優化教師評價體系。

一、高職院校教師評價體系的構建原則

第一，導向性原則。教育目的是高職院校和普通高等院校之間存在的主要區別，高職院校人才培養的主要目的是將學生培養成具有高技能、高素養的符合時代要求的全能型人才，構建公平、公正、科學的教師評價可以在高校實現這一教育目標方面發揮巨大的推動作用。所以，在教師評價過程中，需要對每個教師的就各個方面進行全方位的評價，比如教學能力、綜合素養、工作績效等，使教師評價具有的導向作用得到最大化發揮。

第二，全面性原則。全面性原則實際上就是需要全面的明確教師評價的標準，與此同時還需要科學合理的設定各項評價指標的權數，不能存在因某項不合格就全面否決的情況。將全面性原則在教師評價體系中得到真正的落實，不僅可以依據高職教育具有的職業性特征規劃教師評價體系，而且在對教師進行全面評價期間還可以充分的使用現代技術搜集評價信息。

二、人文素養教育視角下高職院校教師評價體系存在的問題

（一）未全面考慮學生人文素養的提高

高職院校教師考核評價體系主要是通過“重科研，輕教學”、“重結果，輕過程”、“重量化目標，輕綜合考察”三個方面充分體現出其具有的功利性導向。首先，在重視科研的同時忽視了教學方面來看。有些高職院校對于科研成果的考核非常重視，在這種導向引導的情況下會致使教師在科研方面投入大量的精力，但在教學方面有所欠缺。此外，在對科研成果與課時量進行考核時缺乏對課程之間具有的差別進行考慮。如：人文素質課程大部分包含在文科類院系，如果對科研成果與課時量考核采取“一刀切”的方式會使文科類教師失去教學的積極性。其次，重視結果的同時忽略了過程。有些高職院校將獎勵和懲罰納入到教師考核評價體系當中，對教師的最終成果非常重視，忽略了教師在教學過程中付出的努力艱辛，針對考核排名一般的教師缺乏激勵性，在這種情況下會使教師失去工作的興趣。除此之外，學生人文素養的提高是一個非常漫長的過程，在短時間內不能體現出提升的效果，然而當前對教師的考核周期一般都是一年，這種短周期的評價體系在一定程度上會對教師進行人文素質教育方面的投入程度造成直接影響。最后，從重視量化指標，輕視綜合考察方面來看。就目前來看，高職教師考核評價主要是將量化標準作為主要內容，大部分老師在此評價標準的影響下，非常重視教師教學的工作量，忽略了質量的提升，從而在課堂教學中未貫徹人文理念。再加上因為職業教育工具性觀念造成的影響，專業課教學內容很少融入學生人文素養的提高，然而人文素養課程教學大部分都只是體現在課堂方面，在課后的實踐教育方面嚴重缺乏。

（二）教師評價的內容缺少針對性

高職教育在培養人才方面不僅需要充分表現出高等教育具有的特點，同時還需要呈現出其具有的職業性、行業性以及實踐性。比如，當前高職院校現有的教師評價體系所形容的教學行為通常是高等教育的共同行為，不能全面表現出高職教育人才培養具有的特征，不能在增強教師對高職教育規律的認知、領悟工作性質方面發揮推動作用。高職院校開展教育培養的主要目的就是為社會培養出一批綜合型的專業技術人員，然而從當前學校所實行的教師評價指標體系中未體現出實踐教學具有的特殊性，這種評價體系肯定會使教師高度重視理論教學，忽略了實踐教學的重要性，但是實踐教學在高職教育中發揮關鍵性的作用。如果高職院校所使用的評價指標體系不能對教師的工作進行有效評價，就不能充分調動教師的工作積極性，從而對教學質量的提升造成直接影響。

（三）考核評價未表明學生人文素養提升的需求

高職院校現行的教師考核評價指標脫離了高職院校人才培養目標以及發展方向，主要表現在以下幾個方面：第一，高職院校未建立發展性考核評價體系。大部分教師認為學生人文素養能力的提升是一個非常漫長的過程，在短時間內不能體現出培養的效果，然而當前教師考核評價指標大部分都具有短期性與結果性的特征。第二，學生人文素質培養優劣目標不足。由于學生人文素養培養效果其實是一個非常難以量化的標準，致使很多高職院校都未對其引起高度重視。第三，教師評價指標體系中未全面呈現出高職院校的特色，大部分高職院校在教師評價方面和綜合類本科院校之間存在很多的相同之處，未明顯體現出教師的社會服務能力、雙師素質等，最大程度上的減少了教師考核評價體系具有的鼓勵作用，對教師綜合能力的培養造成嚴重影響。

三、在學生人文素養提升視角下高職院校教師評價體系構建的方法

（一）在發展性評價理念基礎上指引老師考核評價構建方向

發展性評價理念是將推動教師全面發展作為目的，通過使用動態化、多樣化的評價方式，高度重視過程，關注教師考核結果的反饋診改，指導高職院校教師要重視自身的提升、優化知識結構，增強自身綜合能力，提高自己的教學水平。高職院校需要指導教師要逐漸減弱功利思想，對教育事業，人才培養質量以及個人職業發展方面要端正態度。與此同時，高職院校需要延伸對教師考核的時間，把考核周期可以延伸至二年甚至三年。教師不再受一年時間的約束，只要在考核周期內完成自己的教學任務，實現教學成果，通過這樣可以使教師更加注重教學的質量。

（二）重點突出對教師實踐教學水平和質量的評價

高職院校為了實現培養人才的教學目標，在構建教師評價體系過程中需要重點凸顯實踐教學的作用，為教師設定實踐教學的標準，使教師充分意識到實踐教學在教學活動中發揮的重要作用。如：在每個學期依據教師擁有的實踐教學工作量進行等級劃分，激勵教師主動融入到實踐教學中；同時還需要全面考核教師實踐教學的質量，預防實踐教學只是流于形式。

（三）完善發展性評價體系的反饋制度體系發展性

動態性是教師評價體系一個非常重要的特征，這就需要高職院校高度重視教師評價結果的“診改”。首先，構建完善的教師發展管理聯席會議機制，該機制可以由教務、科技、二級院系等共同組成，其主要對各個部門擬定的教師評價指標進行設計，建立“診改”反饋機制。其次，為教師建立發展大數據庫，通過這樣可以將教師職業發展戰略進行管理，全面反饋教師多年教育的成果，如：學生培養、社會服務等。與此同時，依據學校發展主體方向，調整教師評價方案，以便于高職院校動態化管理教師，同時對教師進行動態化考核，在一定程度上還可以為高職院校的決策提供可靠的保障。

四、結語

診改工作推進實施過程中，高職院校提升學生人文素養是一個不可缺少的過程，構建完善的教師評價體系可以為學生人文素養的提高奠定堅實的基礎。文章圍繞“教師層面”、“學生層面”診改要求，針對高職院校學生人文素養提高，從三個方面分析了高職院校教師評價體系的構建，然而怎樣深入的優化教師考核評價體系，使其可以在高職院校學生人文素養的提高中發揮巨大作用依然是一項需要深入研究的課題。