部編本初中語文散文教學設計研究

■李 娜/延安大學

在各類文學體裁中，散文是除詩歌、小說和戲劇以外的一種文體。散文是一種相對自由的文體，是作者對于主體情感的一種表達與傾瀉，是具有開放性的藝術和主體個性化的表達。因此，散文具有著很強的主體性、開放性和個性化特征。這就要求教師在進行散文閱讀教學設計時，首先要把握散文閱讀教學的重點，從散文的文體特征入手，準確把握散文閱讀教學中的主體性情感，明確不同散文文本的偏性特征，不斷提升學生的情感認知能力，增長學生的語文學習經驗。

一、散文閱讀教學要突出重點

部編本初中語文教材在散文選文方面沿襲了一貫的人教版教材的“經典性、時代性、文質兼美、適宜教學”的特點，但是在當前“立德樹人”這一時代發展的背景下，更注重對于學生的道德修養和精神境界的培養和提升。因此，在選文上更注重選取文化內涵較為豐富與深厚的文章，例如，體現出公民教育和道德培養的《驛路梨花》等篇目。由此可以看出，在散文閱讀教學設計中要使學生從文學作品中獲得屬于自己的情感認知，從中汲取精神成長的力量。其次，散文閱讀教學中要注重體味作品中精準的語言表達。語言是思維的表達，是情感的外現，通過體味散文精準的語言表達，從中體味、分享作者的豐富、細膩、獨特的人生感受。例如，在朱自清的《背影》中，我們體會到的是親情的羈絆，血脈始終濃于水的家人的愛，在家庭中與父母無論有怎樣的矛盾都是會被愛消融的。同時，在散文閱讀教學中，要引導學生體味作者豐富、獨特的人生經驗。不同的作者有不同的人生經驗和人生體悟，即使在不同的生活環境中，同一作者也會有不同的人生體悟。無論是教師還是學生，閱讀散文的過程都是體認作者的所見所聞、分享作者的所感所思的過程。例如，楊絳的《老王》，在閱讀這篇散文時，我們需要去更加深入的了解作者當時生活的年代背景，準確的向學生傳達出一個知識分子的良知以及對于生命中的每一個人都報以真誠的人生態度。總之，在散文閱讀教學中教師應當突出重點，通過散文中的語言表達和情感內涵，培養學生語文鑒賞的能力，增長學生的語文經驗，同時也豐富學生的情感體驗。

二、從散文的文體特征出發

每一種文體都有其獨特的文體特征。散文是以記敘和抒情為主的，是一種篇幅短小，取材廣闊，形式自由而又文學性比較強的文學樣式。散文不同于詩歌、小說、戲劇，是介于虛構和非虛構之間的一種文體。由此可見，在散文創作中融入了作者的情感體驗以及一些虛構性的表達。首先，散文具有很強的主體性特征。散文是一種主體性很強的文體，它重在作家主體意識的坦誠流瀉，書寫作者對人生、對生活、對自然和對社會的感悟。散文重在作者主體意識的表達，言我之志，抒我之情，真正做到了彈撥“自己的聲音”。因此，在散文閱讀教學中，教師對散文的解讀要注重把握作家主體思維的個性，主動發現作家彈撥的“自己的聲音”，致力于探索散文主體的主體性特質。其次，散文具有開放性特征。散文是一種“心靈開放”的藝術，散文創作又是典型的“短笛無腔信口吹”。散文文體的藝術焦點在于作家開放的意識和心態，在于一種出于自我經驗世界的真誠的情感契機。在散文閱讀教學的過程中，教師要注意引導學生以開放包容的心態去廣納各種情感與認知。同時，散文具有個性化特征。散文抒寫性靈，表現自由精神，散文是作者個體情懷的見證。不同的作者由于其不同的成長經歷和生活背景會造就不同的心態，將自己的所思所感用文字記錄下，就形成了不同作家的個性化文章。梁秋實曾深有感觸地說：“一個人的人格思想，在散文里絕無掩飾的可能，提起筆，便把作者的真實個性纖毫畢露地表現出來。”總之，基于散文的主體性、開放性和個性化特征，散文閱讀教學設計也應當牢牢把握住這一點，依據文體本身的特點進行合理的教學設計，以期提高語文課堂教學的效率。

三、把握散文閱讀中的主體性感情

散文閱讀教學設計要注重把握這篇文章中作者要傳遞的主體性情感，這一點是依據散文的主體特征而言的。語文的閱讀教學本身就是在學生疏通文意、理解內容的基礎上，體味文章中精準的語言表達，分享作者的人生經驗，從而內化于心，獲得屬于自己的體悟。在散文閱讀教學過程中，教師首先要對文章以及作者有一個深入的、浸潤式的感知與了解。讀一篇文章不僅僅要讀懂意思，更要知人論世，接納作者虛構的世界，并浸潤其中；感知作者對于生活的點滴體悟，分享作者的喜怒哀樂；充分體驗和分享文學作品中的人生經驗和語文經驗，結合當下自己的生活實際，獲得自己的感悟。在充分把握散文中的主體性感情的同時，教師要注意用散文中呈現的不同世界來喚起、補充學生現有的生活經驗，要在教學中落實散文閱讀的方法，以此不斷積累學生的語文學習經驗。語文無非就是用例子來教，但能從文本中使學生不僅有所感悟，更能學習到散文閱讀的方法也是十分重要的。例如，在郁達夫的《故都的秋》中，要著重把握故都秋的“清、靜、悲涼”，從對故鄉秋景的描寫中體會作者對于故鄉的熱愛之情。再如，在莫懷戚的《散步》一文中，作者祖孫三輩人一同散步的場景，感悟到家人之間的關懷與愛，體現了中國的傳統人倫之美。因此，在散文閱讀教學設計中注重把握作者主體思維，能夠培養學生的閱讀鑒賞能力，促進思維發展與提升。

四、明確散文不同文本的偏性特征

散文閱讀教學中要明確散文不同文本的偏性特征，這是基于散文的個性化特征而言的。雖然同為散文，但是每篇散文由于創作背景不同、作者不同，都有屬于自己的個性化特征。因此，在散文閱讀教學中要依據文章的偏性特征選擇適宜的教學內容。《義務教育語文課程標準》（2011版）中對于7-9年級語文教學中文學作品閱讀提出了這樣的要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。”部編本語文教材中，散文的選文數量依舊是最多的，不同的散文篇目在書中的編排都滲透著編者意圖。例如，在朱自清的《春》中，有許多雅詞、疊音詞，再加上長短句交錯使用，這些長短不一富有節奏感的語句，構成了一幅歡快活潑向上的春景，從字里行間我們就可以感受到生機盎然的春意。再如，朱自清的《荷塘月色》中，用疊音詞為我們營造了一副動靜結合，虛實相生的美好月夜，從中傳遞出的是作者淡淡的愁緒，是中國文人哀而不傷，怨而不怒的獨有氣質。因此，對于散文閱讀教學要依據文本的偏性特征，選擇合宜的教學內容。

總之，散文是作家生命的一部分，是作家抒寫心靈的自由，是作家個人的一種姿態。從散文的字里行間我們可以追溯前人的腳步，感受作者的所思所想。在散文閱讀教學設計中，作為教師首先要把握散文教學的重點；依據散文的體式特征進行教學設計，明確散文文本的主體性、開放性和個性化特征；要準確把握散文作者的主體性感情，準確地向學生傳達出作者在創作時的獨特內心感受，以此豐富學生的人生經驗；要依據散文文體的偏性特征確定合宜的教學內容，基于文本特征和學情，選擇適當的教學內容；通過體味散文精準的語言表達，體認與分享作者豐富、細膩、獨特的人生感受。散文閱讀教學并不是要學生感同身受，而是要理解作者的情思，以此來生發自己的獨特感悟。同時，通過教師精心設計下的散文閱讀教學，使學生不斷收獲豐富的人生感悟，增長自己的人生經驗。