以項(xiàng)目為核心的室內(nèi)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法淺析

■袁 園/湖南科技職業(yè)學(xué)院

一、前言

室內(nèi)設(shè)計(jì)在目前的公共空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、藝術(shù)空間設(shè)計(jì)等場(chǎng)景當(dāng)中，有著非常廣泛的應(yīng)用，很多高校都已經(jīng)針對(duì)目前的市場(chǎng)需求，開展了室內(nèi)設(shè)計(jì)課程。但是，目前大多數(shù)學(xué)校仍然是偏向于理論化教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐能力動(dòng)手能力的提升仍有不足，一些學(xué)校甚至存在理論與實(shí)踐脫軌的情況。

二、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程存在的問題

（一）偏重理論教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教學(xué)科目，而且由于市場(chǎng)變化迅速，客戶的品味變化非?？?，只有進(jìn)行靈活的調(diào)整，真正結(jié)合顧客的實(shí)際需求，掌握人性化的設(shè)計(jì)理念，與國際化的設(shè)計(jì)方法相接軌，才能夠真正占據(jù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的高地，設(shè)計(jì)出被客戶認(rèn)同的創(chuàng)意作品。但是，在目前的課程教學(xué)當(dāng)中，很多高校都將理論教學(xué)作為教學(xué)的核心，只是將實(shí)踐課程作為一種輔助，甚至一些學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)發(fā)放到學(xué)生手中之后，從未上過一堂真正的實(shí)踐課程?？荚噧?nèi)容也是以理論為主，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)體系以及考學(xué)體系缺乏興趣，對(duì)理論的理解程度不夠扎實(shí)，因而進(jìn)入到工作崗位之后，很容易出現(xiàn)無從下手的狀態(tài)，不僅影響了學(xué)生的理論知識(shí)系統(tǒng)性程度，也影響了日后學(xué)生的就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)完成度下降。

（二）缺乏場(chǎng)景感

一些學(xué)校也開展了實(shí)踐性課程，但這些課程通常是以模擬的方式進(jìn)行的，學(xué)生無法在這樣虛擬的環(huán)境當(dāng)中，真正體驗(yàn)到空間感，對(duì)于長(zhǎng)度、寬度、厚度都存在一些理解上面的誤區(qū)。這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正將理論層面的知識(shí)，細(xì)化到實(shí)踐內(nèi)容當(dāng)中來，遇到問題時(shí)，無法通過理論知識(shí)來進(jìn)行實(shí)際問題解決。

（三）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力較差

現(xiàn)代建筑空間設(shè)計(jì)主要是一些大范圍場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，這就要求學(xué)生需要與其他同事進(jìn)行合作，尤其是在一些餐飲空間、藝術(shù)空間、展覽空間等大范圍公共空間設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，就需要學(xué)生根據(jù)自己的想法合理的分配任務(wù)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控，一個(gè)人是無法完成這樣大額的任務(wù)的，但是，很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了目前的個(gè)人考試模式，不會(huì)與其他人進(jìn)行交流與合作，在團(tuán)隊(duì)合作的過程當(dāng)中，也只是注重自己的部分，這就給團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來了很大的困難。

（四）課程考核形式單一

如前文所述，目前大多數(shù)高校在空間設(shè)計(jì)課程的考試過程當(dāng)中，只是采用理論考核的方式，發(fā)放幾份作業(yè)，來判定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐能力的考察不夠系統(tǒng)。在這樣標(biāo)準(zhǔn)化的考核模式之下，很多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，甚至在考核的期間內(nèi)學(xué)生找不到靈感，只能完成一份模式化的作業(yè)，久而久之，學(xué)生對(duì)于空間設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)下降，這將影響學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)水平。

三、以項(xiàng)目為核心進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

（一）課程內(nèi)容把控

項(xiàng)目化的課堂教學(xué)方式要求教師，根據(jù)課程教學(xué)大綱進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化，選擇突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于設(shè)計(jì)課程的障礙，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，通過多種方式關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

第一，在課程的時(shí)間安排上，要結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)意性思維時(shí)間，一般來說根據(jù)創(chuàng)意思維理念在下午3到7點(diǎn)，人類的思維是比較活躍的，教師可以根據(jù)這種靈活課程教學(xué)方式，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化改革，引入線上教學(xué)模式，發(fā)布一些課程教育教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的碎片化時(shí)間，對(duì)于一些室內(nèi)設(shè)計(jì)前沿性專業(yè)知識(shí)進(jìn)行積累與學(xué)習(xí)，并且將自己的一些靈感，記錄在線上作業(yè)平臺(tái)上，拓展學(xué)生的視野挖掘?qū)W生的潛能。

第二，在教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新當(dāng)中，教師還可以引入一些前沿專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)到的理論知識(shí)，去解讀行業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)和新理論，通過小組探討的形式，引導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)作品內(nèi)，進(jìn)行不同角度的理解與討論。

例如，上海某高校的空間設(shè)計(jì)課程教師，就針對(duì)一些著名空間設(shè)計(jì)師的著名作品進(jìn)行案例講解，教師并不是將每一個(gè)案例的優(yōu)缺點(diǎn)詳細(xì)講解給學(xué)生，而是讓學(xué)生找出每一個(gè)作品的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)和五個(gè)缺點(diǎn)。通過大數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)挖掘，整合所有學(xué)生答案的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，布置成小組作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)不同學(xué)生的理解進(jìn)行相關(guān)解讀，很多學(xué)生都在線下進(jìn)行了同學(xué)之間的采訪，問一問你為什么這樣想，為什么與我的想法不一樣？我的想法有哪些缺點(diǎn)與不足？通過這樣的方式，學(xué)生不僅對(duì)于作品案例有了更深的了解，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）積累豐富的設(shè)計(jì)元素

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程與藝術(shù)類課程具有高度一致性，教學(xué)改革的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的接觸身邊的設(shè)計(jì)作品，欣賞好的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向室外走向廣袤的自然環(huán)境去，觀看優(yōu)秀建筑景觀和環(huán)境設(shè)計(jì)作品，并且將自己在觀賞當(dāng)中的具體感受，詳細(xì)的記錄下來，這種記錄可以是通過文字、聲音、圖片、視頻。這樣日積月累的積累，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考主動(dòng)探究的習(xí)慣，還可以積累大量的室內(nèi)設(shè)計(jì)素材，提高學(xué)生的觀感，引導(dǎo)學(xué)生更加多元化的欣賞不同的設(shè)計(jì)作品。

例如，上海某高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，每個(gè)月都要進(jìn)行一次室外教學(xué)。很多小組在室外學(xué)習(xí)之后，上傳了不同光線角度下，同一個(gè)建筑的豐富魅力，并且通過視頻等方式，將這種魅力集中展現(xiàn)出來，該學(xué)校學(xué)生創(chuàng)建的抖音賬號(hào)，每周都會(huì)發(fā)布一些著名的室內(nèi)設(shè)計(jì)案例與作品，并分析其優(yōu)勢(shì)與不足，探討其應(yīng)用的一些著名設(shè)計(jì)理念，目前這個(gè)抖音賬號(hào)已經(jīng)吸引了超過500萬人關(guān)注，成為了上海地區(qū)的一個(gè)現(xiàn)象級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)抖音賬號(hào)。

（三）細(xì)化教學(xué)方案

在目前的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要針對(duì)概念化教學(xué)方式，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的主要特點(diǎn)，靈活進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以及理論知識(shí)的安排：

一方面，要集合學(xué)校內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計(jì)資源，組合成為一支具有專業(yè)化教學(xué)能力業(yè)界教學(xué)權(quán)威的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生按照專家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出的專業(yè)化教學(xué)方式，去選擇自己的學(xué)分完成任務(wù)。

另一方面，學(xué)校在人員管理上面可成立專門的設(shè)計(jì)工作室，由相關(guān)領(lǐng)域的負(fù)責(zé)人牽頭，下設(shè)節(jié)點(diǎn)教師和學(xué)生助教，鼓勵(lì)博士生和碩士生，參與到本科生的日常教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)生可以通過參加這樣的助教活動(dòng)，幫助教師進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，加深對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的理解，引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)弟、學(xué)妹，更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中來。

例如，北京市某高校舉辦的設(shè)計(jì)工作室，在場(chǎng)地上可以容納30人-40人進(jìn)行專業(yè)化知識(shí)教學(xué)，該工作室還承辦社會(huì)上面的一些室內(nèi)設(shè)計(jì)工作。學(xué)生可以選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行教學(xué)探討，通過這種工作室的形式，學(xué)生也可以盡早的接觸到社會(huì)，將原本的理論教學(xué)，細(xì)化到實(shí)踐的層面，教師通過這種教學(xué)流程再造，可以更加有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，以及能力上面的培養(yǎng)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

引導(dǎo)學(xué)生通過這種教學(xué)考核成績(jī)，了解自己在過去一段時(shí)間內(nèi)，都存在哪些方面的不足，以及取得了哪些方面的成就?？臻g設(shè)計(jì)課程本質(zhì)上更加注重過程，而不是一個(gè)死板的結(jié)果，因而，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，要始終尊重學(xué)生的主體地位，引入學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)機(jī)制，幫助學(xué)生了解到自己最近一階段的學(xué)習(xí)成就與不足，同時(shí)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂內(nèi)容完成情況、工作室綜合表現(xiàn)、小組任務(wù)完成情況等等，提高學(xué)生對(duì)于課程以及實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，真實(shí)系統(tǒng)地反映出學(xué)生的水平。

四、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，就是要反映出學(xué)生的真實(shí)水平，尊重學(xué)生的主體地位，改變知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。從本文研究可知，以項(xiàng)目為核心進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，通過工作室教學(xué)模式，提高自己的實(shí)踐能力。我們要加強(qiáng)系統(tǒng)性研究，從市場(chǎng)以及客戶的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的全面調(diào)整。