淺談如何提高初中生英語閱讀技能

■麥絲吐拉·肖開提/伊犁師范大學

一、初中生英語閱讀現狀

根據本文在伊寧市第二十一中學獲取的第一手資料，得知初中生英語閱讀作量不大，有關閱讀的作業更是甚少，閱讀的內容基本上以教材課文為主。伊寧市第二十一中學，一周有兩次英語早讀，除此之外，英語教師上課時會帶著學生讀幾遍課文。在課外閱讀方面，學生主要完成教師布置的課外閱讀作業或者教師推薦看完的寒暑假需要的閱讀的課外書。他們平時的閱讀作業為，每周兩篇閱讀做題，兩篇閱讀預習和寒暑假制定的作業本。根據采訪學生得知，他們閱讀的主要目的是提高閱讀成績，在每一次的英語考試中取得滿意的成績。大多數學生喜歡故事性較強的閱讀材料或者娛樂八卦雜志，但是因為沒有作業的壓力，學生也不會監督自己大量閱讀。因此，本文認為，伊寧市第二十一中學英語教學需要更加注重英語閱讀教學，根據學生閱讀存在的問題，采取有效策略來提高學生對英語閱讀的興趣以及提高他們的英語成績。

二、影響英語閱讀能力提升的因素

（一）閱讀興趣較弱

本文根據課堂觀察，發現伊寧市二十一中學的學生對英語閱讀的積極性不高，沒有濃厚的興趣。他們沒有意識到閱讀的重要性。英語考試一般分聽力，語法選擇題，完形填空，閱讀，綜合應用及寫作部分。學生在聽力，完形填空及綜合題方面差距不太明顯，但在閱讀分數差距較大，所以一般情況下，閱讀是否考好可能會直接影響學生的總成績排名。因學生沒有意識到閱讀分數的比重，沒有持正確的態度，進而影響成績。

（二）詞匯量不夠

初中英語總共有五本書，七年級上、下冊，八年級上、下冊和九年級全冊。七年級和八年級的詞匯量比較簡單，尤其是七年級的詞匯大多數是在小學學習階段都接觸過。對于學生來講，尤其是對男生來說，背單詞是一件很困難的事情。男生更喜歡安安靜靜地坐著解出一道又一道難度較大的理科題，也不愿意死記硬背英語單詞；女生語言能力一般比男生強，所以單詞難不倒女生。但初中生的閱讀只限于教材，所以，無論是男生還是女生，均存在詞匯量不夠的現象，他們連教材中單詞都沒有完全掌握好，更別說課外讀物中的詞匯。由此而來，因為詞匯量有限，他們讀課外英語讀物時，還沒真正開始讀就發現很多不熟悉的單詞，自然而然影響他們繼續讀下去的興趣。

（三）閱讀方法單一

據我三年的初中英語教學上的觀察，發現大多數學生的英語閱讀方法單一，死板，理解閱讀內容上較吃力。一般也因為沒有看懂為理由，放棄繼續閱讀，久而久之，對英語閱讀失去興。他們在閱讀或者做閱讀題時，很少使用閱讀策略，甚至有些學生根本就不懂使用閱讀策略，每次都會盲目地從頭讀到尾。

（四）課堂環境及教學策略

閱讀對于大多數初中生來說是一件枯燥的事情。據我三年的教學經驗，伊寧市第二十一中學英語教師基本上以使用多媒體和音像資料等預設性動態教學為主，因為一節課要完成定好的教學目標，教學上使用的策略單一，很少使用生成性動態教學資源。多年來，初中英語課堂一直都是多媒體為主，學生已對這種教學法感到厭倦，便會影響學生對英語閱讀的興趣。又因為，平時學生學習壓力較大，教師幾乎沒有引導學生進行閱讀策略訓練，導致學生盲目地去做題。一次又一次的挫敗感，使他們逐漸失去對閱讀的興趣。

三、提升英語閱讀能力的對策

（一）培養學生的閱讀思維及語感

在教學中應該避免一味強調逐字逐句地閱讀，而要引導學生從語言的宏觀層面入手，關注篇章的整體結構和思想，掌握篇章的主旨大意。教師平時應該多指導學生閱讀，引導他們從簡短，短小的文章開始閱讀。寒暑作業多推薦故事性課外讀物，讓學生能夠看懂，有一定的成就感后，再加大難度，一步一步提升他們對英語閱讀的興趣。除此之外，多讓學生背誦課文或者背誦課外閱讀中出現的經典名句，或者每個月一次放一部英文電影，培養他們對英語的語感。

（二）擴充詞匯量

每學完一篇課文或者閱讀完一篇文章后，教師要引導學生整理里面出現的新詞語，積累詞匯及名言名句；教師在講解每一個單元詞匯時，要注意擴充詞匯，比如，單詞表里面出現“die”這個動詞，講解的時候應該再把這個詞的名詞“death”和形容詞“dead”一起講解；再比如，遇到“difference”這個名詞，應該講解形容詞“different”，并跟學生一起整理同類后綴的名詞和形容詞，比如“importance，important” “independence，independent”“excellence，excellent” “silence，silent”等。積累的詞匯越多，學生在閱讀文章時沒有詞匯障礙，逐漸會提高他們對閱讀的興趣。

（三）掌握閱讀方法與技巧

閱讀方法分精讀和泛讀，學生一般做閱讀題時應該泛讀，如果一字一句地讀，時間不夠，導致他們題做不完。而平時讀課外閱讀時，學生可以逐字逐句地閱讀，并認真做筆記，積累其中出現的詞語及經典名句。最重要的是，在教師的指導下，引導初中生有意識地使用閱讀策略，掌握有效的閱讀方法與技巧。平時，教師要抽出時間進行策略訓練，提高學生的閱讀策略使用頻率，而不是任由學生盲目地閱讀，進而能提高學生的閱讀能力。一般做閱讀題的方法有略讀、找讀、預測、猜測詞義、推斷、閱讀細節和理解大意等。通過閱讀策略訓練來找到復合初中生自身實際情況的閱讀方法，有效解決閱讀中遇到的難題。長期訓練，學生逐漸從“不知道、不會”到“知道、會”轉變，他們慢慢會輕松地解決閱讀中存在的問題，逐步建立閱讀成就感和自信，自然而然，對閱讀產生濃厚的興趣，最終能有效地提高學生的閱讀能力。

（四）注重生成性教學策略

教師要用科學的理念指導學生選取豐富的英語閱讀材料，設計合理的閱讀活動，使學生從閱讀中獲取知識的同時也收獲閱讀的快樂，從而對英語閱讀保持積極的態度。同時，在閱讀課堂上注重生成性英語教學對閱讀課堂的作用。生成性英語教學是新課程背景下的課堂教學，是一個師生之間的積極互動，平等交流的動態過程，追求課堂的動態生成，有助于學生塑造信心，張揚個性，更有效地吸收知識，也能有效地培養初中生的閱讀興趣。

首先，教師應當利用教材的特點，結合不同層次的學生需求，盡可能預設學生在閱讀過程中出現的問題，給學生制定合理的閱讀目標。比如，初中第一個學期，給英語成績不同層次的學生安排難度不同的閱讀作業，讓學生在完成作業的同時，找到信心，不失對閱讀的興趣。其次，教師可以根據學生興趣，課堂上安排各種有關課文內容的活動。活動形式可以多樣，比如根據閱讀內容演小品、話劇或者讓學生發揮想象力繼續編文章的后續等等。通過這些活動形式，激發學生對閱讀的興趣及渴望。最后，教師在學生沒閱讀完一篇課文或者文章之后，展開平等互動對話模式。比如，教師和學生互問互答，問題形式有“文章的主旨大意？如果你是主人公會怎么選擇？通過這篇文章我們可以學到什么？”等等。這種方式給予了學生自由表達個人情感的機會，讓學生加深對該文章的理解的同時，也鍛煉了學生的閱讀和表達能力。

四、結語

綜上所述，閱讀對于語言課程來說有著非常突出的重要性。首先，經常閱讀不斷能深刻理解課文或者課外英語文章中的主要意義，也能鍛煉出學生閱讀技巧。其次，堅持閱讀還能提高學生對英語的語感，擴充學生的詞匯量。由此而來，初中的英語成績也會隨著提高，使學生讀有所用，從而真正意識到閱讀在促進英語整體水平方向的作用。作為一名初中英語教師，應該做一個“有心人”，要培養自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，積極抓住課堂教學過程中的任何有意的細節和突發性事件，巧妙處理，歸納總結，結合學生平時的實際表現及情況，努力培養初中生對閱讀的興趣以及提高他們的閱讀技能。