翻轉課堂教學模式下《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課自主學習能力的研究

■蔣萌萌/ 伊犁師范大學馬克思主義學院

一、項目研究的理論基礎和實施方法

（一）項目研究的理論基礎

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）作為思政理論課的核心課程，有著十分重要的地位和作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治工作關系到高校培養什么樣的人，如何培養人和為誰培養人的根本問題。在《概論》課上采取翻轉課堂教學模式切合了總書記提出的教學要以人為本，圍繞學生、關照學生和服務學生。

（二）項目實施方法

教學設計研究是實施教學活動的前期，教師通過選取項目對象，建立支撐體系，錄制學習視頻和發布學習任務來完成。選取項目對象：《概論》課為公共必修課程，在大學三年級第一學期開設，選取2014 級3 個非思想政治教育專業合堂大班開展實驗研究，分別有小學教育專業、學前教育專業、應用化學專業、應用物理專業、新聞采編與設計專業、環境監測與治理專業、旅游管理專業、體育教育和社會體育專業，每個合堂班級都有文科生和理科生，師范類和非師范類專業的學生，共計345人。建立支撐體系：為了確保《概論》課程順利的實施翻轉課堂模式，經過分析、討論和權衡，確定了三合一的支撐體系，利用爾雅通知課程將解讀知識點的視頻放在平臺上，使學生共享教學資源。超星學習通APP 課時通過手機觀看教學視屏并完成討論任務。騰訊QQAPP 主要起到對學習任務的強調和督促。錄制學習視頻：結合教材和時事政治，通過現代教學手段和問題式教學法的應用，錄制線上學習知識點，突出重難點，闡釋內容及用法。發布學習任務：了解學習的內容和方法，更好地利用新的教學模式，也是檢驗學生學習和掌握程度的重要手段，學生的反饋也反應了教學效果的好壞。

后期的課堂實踐是對前期教學設計的反映。上課前兩周通過平臺發布學習任務，要求學生在第一周內完成線上視頻自學任務，針對視頻講解內容掌握基本知識點。教師通過超星學習通手機APP 隨時監督，并通過騰訊QQAPP 群聊功能督促其完成學習任務。第二周完成線上發布的課后作業，有針對性的設定作業情景，探究問題，激發思考，發揮主觀能動性和團隊合作精神完成預設作業。可以通過課堂直接展示來檢查，也是知識內化和問題意識培養的過程，對學生作業展示做出相應的評價，提出存在的問題，升華學習內容的現實啟示和意義。

二、教學創新性成果和應用實效

（一）翻轉課堂教學模式的創新性成果

針對高校學生普遍存在對《概論》課不感興趣，課堂互動幾乎為“零”的教學難題，將翻轉課堂教學模式應用到《概論》課程的教學，雖然不能完全解決學生不抬頭、不愿聽、不參與的現象，但是會在一定程度上增強學生對課程的了解。其創新成果主要表現在挖掘、整合教材，集體備課共同制定學習任務和授課形式多變這三個方面。

挖掘、整合教材是教師上好翻轉課堂的基礎，教師首先要熟悉一門課程的教學目標，教學內容，及培養方向。課程教材不僅是一本書，還包括學習過程中涉及的課件、視頻、音頻、網站等。翻轉課堂要求學生在課外觀看教學視頻，這就要求教師錄制的視頻把握難易程度。視頻內容太難，學生會產生厭學的情緒，直接影響學生的自主學習積極性，很難再進行后面的自主學習。但視頻講解的內容過于簡單，學生又不會重視，很難吸引學生完成自學任務，達不到預期的效果，課堂教學就很難再進行。所以教師要不斷的挖掘、整合教學內容，幫助學生將難懂的問題簡單化，但又不失原有的涵義。

集體備課共同制定學習任務也對上好《概論》課程翻轉課堂有一定幫助。學習任務的制定分為兩部分，一部分是線上視頻講解知識點時發布的任務，一部分是學習完整個知識點后發布的課堂檢驗任務。以集體備課的方式來制定學習任務，首先，避免教師對新教學模式應用的不適應狀態。其次，集體備課過程中，大家集思廣益，互相學習借鑒，共同制定學習任務，任務的可行性和可操作性較高。最后，不同班級的學生做相同的學習任務，會形成對比，有利于教師根據不同班級再次制定不同的教學方案。

授課形式多變也是翻轉課堂教學模式運用的創新成果。《概論》是高校大學生必修科目之一，受眾人數多，學習水平良莠不齊。根據這一學情，按照課程的特殊性，將每個合堂班級按照6-8人一個學習小組，最好采取小班分若干組的原則，避免專業、院系、文理科不同造成的小組討論和學習的時間沖突。教師根據上述方法制定不同的討論小組討論不同的問題或者是就同一個問題以不同視角來對問題進行陳述和表達，提升自主學習的能力。

（二）翻轉課堂教學模式的應用實效

從學生的角度看，翻轉課堂的知識點是通過視頻講解，沒聽懂的問題可以反復學習，減少疑難點。學生認為知識點的學習不拘泥于課堂，可以隨時學習，而且不懂的地方可以直接通過平臺與其他同學和老師進行交流，真正成為學習的主人。學生還可以在不同的活動中獲取自己需要的，建構自己的知識體系，在學習的過程中增強主體意識，增強自信心。此外，教師不再是知識的絕對傳播者和權威者，而是扮演者“北斗星”和“燈塔”的角色，是學生的導師，引導學生學習、互動、交流。

從教師的角度看，學生愿意參與到翻轉課堂教學活動中來，并給予反饋，以愉快的心情學習，潛移默化中提高自己的能力。翻轉課堂能被學生接受是最大的成效，至于如何更好地去利用這種模式還需要一線的教師隊伍在不斷探索中汲取經驗和教訓，不斷的完善和發展。

三、存在的問題和設想

（一）存在的問題

第一，知識是通過視頻傳遞給學生的，沒有教師的監督，很多學生在學習視頻的同時，精力不會很集中，看一會視頻玩一會游戲或者看看其他的信息，學習的效率降低，有學生甚至為了完成線上教學任務，采取“掛課”或“刷課” 的方式，課前不認真學習，既達不到培養自主學習的能力，也不利于課堂教學的開展。

第二，學生反映學習任務比傳統教學模式要重，按照學校關于《概論》課程的安排，每周4 個課時，這也就意味著每周要花大量的時間做課前準備和課堂討論的材料，比自身的專業課負擔還要重，學生一直處于高壓學習狀態，這既不符合《概論》課在高校開設的初衷，也不利于學生對課程的理解。

第三，教學視頻錄制的水準參差不齊，不利于學生參與課堂和知識的內化。雖然項目組采取的是集體備課的方式，共同制定學習任務，但是教學視頻是由每位教師自己錄制。很多老師在面對面的授課時講課很精彩，但是在錄制教學視頻時，沒有教學對象和固定教學環境，只面對攝像頭和電腦屏幕，講課就缺少了激情和生動的語言，視頻課堂就缺乏了吸引力，從而影響學生學習的興趣。

第四，教師把控課堂的能力有所減弱。教師發布學習任務后，學生開始準備上課所需素材，雖課前對時間和內容作了相應的規定，但真正上課的時候，時間的長短和內容的好壞就不由教師控制了。

（二）今后的設想

針對解決當下翻轉課堂教學模式存在的問題，教師要不斷提高自身適應能力，探索如何對著攝像機和電腦講好一堂精彩不失水準的課。了解學生真實的想法，盡量不要就《概論》課給學生造成較大的學習壓力，讓學生愉快的接受知識，滿足學生基本的知識需求。在堅持小組討論和匯報基礎上，多增加不同形式的課堂教學，使課堂形式多元化，更符合學生的認知力和接受力。