我們的“秘密”小天地
——小班自然角創設之我見

■韓欣燁/ 昆山高新區陽澄湖科技園幼兒園

一、改變觀念

一個小小的自然角在教室里或在幼兒園里都是微不足道的，但是往往有時候我們只把自然角當做一處景觀，甚至有時候擔心被小朋友弄壞花花草草，減少到自然角活動的時間，“掐斷”了這些“科學家”的探索欲，所以要想發揮自然角的真正作用，首先我們要從觀念上轉變。

自然角是自然型活動區，是指在幼兒園的室內、走廊或活動室中，作為飼養動物、栽培植物、陳列試驗品之用的活動區域，讓幼兒在觸摸、認識、觀察、探索過程中親近自然、感受綠色，培養幼兒善于觀察、善于發現的能力，從而培養幼兒初步的環保意識和關心動植物的情感。在創設班級自然角之前可以多聽聽幼兒的想法，以幼兒為主，結合班級區域，創設合理的自然角。

我們班的南面有一扇扇落地窗，窗外有一個小庭院，小朋友都特別喜歡到這個庭院里活動，這里陽光也很不錯，在征得全班小朋友同意后，我們就把班級的自然角創設在了戶外的小庭院中，雖然不在教室里，但是小朋友經常可以去那里活動。而且小朋友在教室里也能夠透過玻璃窗看到自然角，當陽光燦爛時，這里就是我們班最亮麗的風景線。小班孩子更喜歡給這些植物付諸于人物化的生命，喜歡和植物說話、做朋友。

老師的觀念首先要轉變，不要把自然角的創設變為班級環境創設工作的一部分，要把它當做生活的一部分，這樣小朋友也會跟著一起把它當成生活中必不可少的一部分。每天早上來到班級，先到我們的自然角看一看，看看一晚上下來植物長的怎么樣了，有沒有發芽，有沒有開花，有沒有蟲子，有沒有雜草……然后在這個一方小天地里待上個十幾分鐘、幾十分鐘，享受這個過程，會發現很多樂趣。

二、改變指導策略

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育……”“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育?！薄敖逃ㄟ^生活才有力量而成為真正的教育。”我覺得直到我們班有了這個“小天地”，我才發現真正的生活化教育不是掛在嘴邊的，而是付諸行動的，不是用教育理念一遍遍的灌輸給孩子，而是和孩子真正在一起感受生活，你會發現教育無處不在。

（一）充分發揮幼兒的主動性

自然角可使活動室更加美觀、有生氣，使幼兒的生活更加豐富多彩。自然角是幼兒感興趣的地方，是幼兒認識、探索植物的窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會。

有一天一早就有小朋友來問我：“老師，我們來找植物的嘴巴吧?！蔽艺f：“好呀?！庇谑俏夷贸鲆慌柚参?，和一壺水，說：“請小朋友看仔細，植物的嘴巴在不在葉子上?！?，然后我就把水慢慢的澆在了植物的葉子上。水順著葉子流了下去，流在了泥土里，然后慢慢的不見了。這時候小朋友興奮了，大聲的說：“葉子上沒有嘴巴，嘴巴在泥土里，它把水都喝掉了。”為了證實植物的嘴巴在泥土了，我又往泥土里倒了點水，很快水又不見了，這下孩子們都相信泥土里有植物的嘴巴。然后我給小朋友看了一張植物的側面剖析圖，孩子們看到在泥土下面還有很多條像樹枝一樣的東西，這時候有孩子說：“那是植物的根?！睂τ谶@個答案我很高興，因為我沒想到小班的孩子就已經能夠知道植物的結構，于是我就向小朋友介紹了植物的根，使他們知道植物的根就是它的“嘴巴”，不僅能喝水，還能“吃”養料，這樣植物才能長大。在這個過程中我發現小朋友聽的非常的認真，小眼睛看著老師一動都不動。我知道好奇是小朋友的年齡特點，種植能夠讓小朋友感受植物成長的神奇，在今后，將慢慢帶領幼兒進行種植，感受神奇，體驗快樂。

自然角是幼兒最初認識自然界的窗口，自然界里的許多自然生長的植物都可以在自然角里有所展現。幼兒每天可以通過自然角對一些自然生長的植物有所了解，這樣可以一方面讓幼兒的認知發展有所開發，走進真正的大自然后可以給幼兒一些認知經驗，另一方面給予幼兒自行管理并觀察植物生長過程的機會。自然角為幼兒提供了親近自然的機會。與其他區域相比，自然角的教育元素更能直接有效地成為科學教育活動的重要切入點。

（二）游戲結合生活

我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。在玩中學，學了之后玩的更好，這才是游戲和生活教育最有意義的地方。

以往我們在創設自然角時較多地注重自然角的美觀性，提供的很多植物也是只是具有觀賞價值的。這樣的自然角環境卻很難讓孩子學會觀察、照顧、記錄，促進幼兒良好道德情感的形成，促使個性全面發展，人格更加完善。因此可以針對小班幼兒的年齡特點，提高了自然角呈現的游戲性。根據孩子的年齡特點，這些游戲慢慢就會演變成不同難易程度的小實驗。比如：為了讓孩子明白種子發芽的過程，我在自然角中準備了三個瓶子，分別放上同樣的種子，第一個瓶子不放水，第二個瓶子放了許多水，第三個瓶子放得水不多也不少，然后讓幼兒觀察。結果，第一個瓶里的種子沒變，第二個瓶里的種子只是泡脹了，而第三個瓶子里的種子發了芽，在這個過程中孩子們知道了種子發芽的順序為：種子——泡脹——長芽。又如：為了讓孩子知道植物的生長過程需要什么？我們又進行了實驗。準備三個盛滿干土的容器，一號瓶放入種子放在陽光下不澆水；二號瓶放入種子適量澆水密封盒中；三號瓶放入種子適量澆水放在陽光下。（中班可附記錄表）一周后通過觀察孩子們發現三號瓶里的種子寶寶長得最快最好，幼兒驗證教師總結出：植物生長需要水、陽光和空氣。使得本來很難懂的科學道理，在孩子們親自觀察、體驗的情況下輕而易舉地學會了。而且在游戲、實驗的過程中你會發現我們的自然角東西會越來越多，也會越來越豐富。這樣的自然角環境是由孩子來創設的，它是有一個循序漸進的過程的，而不是一蹴而就的。

三、改變自然角的作用

自然角作為班級環境的一部分，不應是割裂的一塊。自然角的環境內容應于其他方面相互滲透，有選擇性地結合。它不單單是種植物、養動物的一個地方，它更是有效結合當下教育理念的一方樂土。

（一）與主題活動相結合

例如：孩子們對植物感興趣，可以生成很多微型主題，根據主題開展的需要，自發地從家中帶來許多的植物，有各種蔬菜、有觀賞類的吊蘭、茶花、蘆薈等等投放在班級自然角中。孩子在日常自然角的觀察中獲得了對各種蔬菜的認識，同時也豐富了自然角的環境。又如在春天主題開展中，我們在自然角中投放“黃豆、玉米、各種花卉的籽、小蝌蚪、金魚、蠶寶寶”等開始向幼兒傳遞春天的氣息。

（二）與園種植園地相結合

在自然角中種植種子，畢竟有它的局限性，有些種子只能看到它們發芽、長葉，而這之后種子還會怎樣就無法再觀察、探索了，因為狹小的盆阻礙了種子的繼續生長。在我們幼兒園里有一個天空菜園，那里可以種上一些更大，更多種類的植物。豐收時，帶孩子們摘茄子、采辣椒，幼兒在種植和護理植物的過程中，通過觀察和探索，幼兒感受到植物種類繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環境和條件，不同的土質，陽光和溫度條件，不同的水分情況……孩子們在這個過程中能學到許多書本上無法學到的東西，開闊了視野，使幼兒感受到大自然的奇妙和植物頑強的生命力，培養了幼兒的好奇心和研究植物的熱情，關愛與呵護植物的情感和能力。

陶行知先生告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效，是的，生活就是一個很好的教材，而小小的自然角就是我們幼兒園生活的一部分，現在也是孩子們最熱愛的一部分，綠意盎然、鮮花盛開、碩果累累的植物，活潑可愛、伸手可及、形態各異的小動物，這些難道不是我們向往生活中的一部分嗎？有效地創設和利用自然角能帶來意想不到的教育價值。