淺談翻轉課堂在高職英語中的應用

■姜 鳳/ 新疆伊犁職業技術學院

翻轉課堂在高職英語中的應用是適應現代教育模式發展的產物，開啟了英語學習新篇章，使其教育受眾面向全國各地，全面提高學生學習能力，提升英語水平，促進教育良好發展。

一、回顧傳統課堂教學模式

在談論翻轉課堂之前，我們首先來回顧一下傳統的課堂教學模式是怎樣的。無論是老師還是學生，都圍繞著幾個中心在運轉，即：老師以學生為中心、學生以老師為中心、老師與學生以教室和課本為主心。在這里你有沒有發現，不管是老師還是學生，其實都是處于一種很被動的局面，因為老師的思想與言論僅僅只存在于有限的活動范圍內，沒有辦法將其補充與擴大。換句話說，老師的教學內容始終脫離不了手中的課本，即使有更廣泛知識面，但也無法有效地傾注到學生的腦海里。反過來對于學生而言呢，環境是一成不變的，活動范圍是很局限的，眼前只有老師，手中只有課本，這樣的情形如何讓學生們發散思維，如何在捕捉知識點時更加活躍與清晰，如何更有效地吸收所學內容呢。傳統課堂教育模式或許適應于過去的教學需要，因為當時社會發展緩慢，這樣的教學適應于老師與學生。而如今社會發展迅速，十年一個新時代，所有事物都在更新換代，在這樣日新月異的環境下，教學作為立身之本，勢必要跟隨主流，改革創新。因此，翻轉課堂的誕生是必然的，也是被時代所需要的。

二、進入新型課堂教育模式

翻轉課堂，從字面意思來看，所謂“翻”，即顛倒、反轉、交換位置；所謂“轉”，即改換方向、改換位置等。翻傳統教學模式，轉傳統學習方式，便是翻轉課堂的本意了。更具體的話可以解釋為“重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生”。也就是說，在翻轉課堂的教學模式下，中心點從老師、教室和書本轉移到了學生自身，以自我為中心的學習。這樣的學習方式更順應了“因材施教”的意義，學生可以根據自己的特點、特長來選擇適合自己的學習方式，也可以結合自己所處的環境自主選擇上課時間、上課地點。更重要的是，這種自主性學習有利于學生天性的釋放與天賦的發覺，讓每個人的潛力逐漸顯現。思考是人的天性，翻轉課堂的靈活性能激發學生大腦的運轉，使其不斷地思考、學習、再思考，從中又不斷地萌發出創造力。人的學習能力是非常強的，在翻轉課堂所提供的自主學習下，學生會對自己的思考進行探索，對自己的問題進行研究，對自己的結論進行考證，最后與大家一起討論。正因如此，這樣的學習環境會更加輕松與愉悅，調動起每一個人，使所有學生都積極參與到學習活動中來，一改傳統課堂的枯燥、壓抑、以及淺顯的競爭，讓每一個學生都充滿自信，勇于表現自己，樂于交流探討，提高學習能力。

三、翻轉課堂在高職英語中的應用

英語作為國際語言，是每一個接受教育的人的必經之路。以往的英語教學大都局限于書本與老師自身并不豐富的經歷，因此學生最多只能學到表面，符合應試教育即可。我們都知道，英語不僅僅只有單詞和語法，更重要的是聽力與口語，這是能應用到實際當中的。傳統課堂上的聽力與口語學習僅僅只占課堂的五分之一，大多還是以單詞語法為主。這種情況往往會造成“卷面上雷厲風行，實際中一言不吭”的局面。而更多一部分學生，英語基礎本身就很淺，甚至接近于零，沒有適合他們的學習方法，學習效果不顯著或者原地不動，便會引發厭學、偏科等心理，背離了學習英語之初衷。而在翻轉課堂的教學模式下，學生可從自身英語基礎實情出發，找到適合自己的學習方式，便于自己快速進入英語學習狀態中。翻轉課堂在互聯網的推動下，可穿插大量的文字、圖片、視頻等資源，讓學生開闊眼界、活躍思維、增強興趣，以此來提高英語學習的積極性。此外，課堂的靈動性也使得學生用英語交流的機會增多，讓學生想說、敢說、會說、愛說，這樣就回歸到了學習英語的本意與初衷，讓英語更加貼近生活，使英語學習的意義更進一步。

四、翻轉課堂應用的實際案例

翻轉課堂到底如何有效應用到教學當中呢？我們先來看一個案例：私立學校教師卓伊· 柯凱隆是印第安納州波利斯市圣托馬斯· 阿奎那天主教學校的英語老師。他在翻轉課堂的靈感基礎上，用錄制講座短片的方式來給學生講解課。他講的內容是“如何采用正確的語法寫作”。學生在上課時現場使用Google 文檔來寫作，他給學生進行編輯段落、編排格式等一系列問題講解。這樣的上課方式延續了兩個月時，卓伊就明顯發現學生的學習提高了許多。而翻轉課堂帶給他最深的感受以及最重要體驗就是“在上課時間我能做到與每個孩子進行一對一教學”。在這個案例中，我們深刻體會到翻轉課堂對老師和學生帶來的重要意義：

（1）對于老師來說，將提前錄制好的視頻應用到課堂中，利用學生學習的空隙，老師會爭取到更多的自由時間，這個時間完全可以分配到每一個學生上面。老師可以更加仔細地發現每個人的不同問題，發覺他們不同的特點，從而研究出針對不同學生采用不同的解決問題的方式，讓來之不易的教學內容更加完整地落到每一個學生身上。

（2）對于學生來說，這種上課方式新穎獨特，首先能夠提起學習興趣，在學習過程中會自發地集中注意力。沒有聽明白的部分還可以倒回去反復聽，及時記錄問題并得到有效解決。拉近了學生與老師的距離，提高了同學之間交流學習的積極性，使整個學習得到了顯著進步。

因此，在現在的英語教學中，老師與學生都可脫離狹小的空間，去更廣泛的世界教學和學習。老師可以將錄制好的教學視頻上傳到平臺上，學生可隨時隨地進行觀看與學習。反復看反復聽，不斷理解與消化內容，明確自己問題所在，然后總結下來上交老師。老師也可利用充沛的課外時間分析學生問題所在，從而“對癥下藥”，幫助學生更好地解決問題。

五、翻轉課堂受眾廣泛

翻轉課堂一經興起，便如風一般徐徐吹向新疆地區。新疆地處偏遠，英語教學模式相對是比較單一的。首先，新疆地區的高職學生的國語水平高低不一，在日常教學中難以進行學習溝通和理解；其次，由于課堂外缺少或者沒有英語使用的環境，英語交流方式是孤立的，這對教學產生了很大的影響；最后，也是最主要的問題，就是新疆高職學生的英語基礎過于薄弱，英語的詞匯量有限，又沒有英語交流環境，使其英語學習產生了很多障礙。翻轉課堂的應用，能夠改善這樣的情況。一方面，課堂的靈動性會給新疆地區學生帶來前所未有的學習體驗，新型授課方式會讓他們對學習產生興趣；另一方面，翻轉課堂在不受時間、地點、空間的影響下，隨時隨地可提供豐富的教學內容，大量節省了學習內外不必要浪費的時間；第三方面，課堂的輕松愉悅能促進學生之間的友好相處，提高交流學習的興趣和能力，增強英語實際應用的練習，從而使高職學生的英語迅速提高。

六、結語

在互聯網時代，信息迅速發達的環境下，電子產品與多媒體成為了現代年輕人主要交流溝通的工具。網上資料迅速又完整，人們捕捉到有用信息的效率大大提高。過去守舊的傳統課堂模式已經不適應與現代的年輕人了。所以，翻轉課堂的興起既是承前啟后的階段，又是今后教育行業發展的新方向。