淺談地方高校朝鮮語專業“雙師雙能型”師資隊伍建設策略

■樸藝丹/ 遼東學院韓朝學院

一、轉型發展背景下“雙師雙能型” 教師的定位

在地方高校轉型發展大背景下，作為教育主體的教師需要與時俱進，積極適應新環境，充分發揮自身主體作用。地方本科高校朝鮮語專業的教師應根據轉型發展需求、根據產教融合的教育教學特點，向著“雙師雙能型”教師的方向發展。“雙師”素質最早是在高職院校的水平評估中提出的，概括來說就是具備理論教學和實踐教學兩方面的素質，具有較強的理論教學和實踐教學能力，勝任學生技能訓練指導工作的教師。這一標準雖適合高職院校，卻不能完全滿足應用型本科院校人才培養目標與服務地方經濟的需要。2010 年以來，新建應用型本科院校借鑒職業教育經驗，提出了“雙師雙能型”教師的概念。“雙師雙能型”教師指的是專任教師同時具有教師資格證書和專業技術資格證書；有將理論專業知識和生產中的實踐操作知識教授給學生的能力和用理論知識解決科研或企事業遇到實際問題的能力。事實上，產教融合下的“雙師雙能型”教師就是在產業與教育相融合的實踐教學現場，具有扎實的相關專業理論知識的同時，又具有專業相關行業領域實踐經歷，既能傳授學生課本知識的同時，又能指導學生實踐操作的教師。

二、地方本科高校朝鮮語專業 “雙師雙能型” 師資隊伍建設中存在的問題

（1）地方本科高校朝鮮語專業雙師雙能型教師尚未實現身份轉變與認同。地方本科高校是為適應轉型發展大趨勢，才開始借鑒高職院校 “雙師” 教師理念，將 “雙師雙能型” 教師作為師資隊伍建設的重要任務的。地方本科高校沒有建立一套完整的與自身轉型發展相適應的 “雙師雙能型” 教師專業發展制度體系，其制度化建設滯后與雙師雙能型教師轉型發展形成一對較為突出的矛盾，大大削減了 “雙師雙能型” 教師對自己結構性身份的理解和認同，阻礙自身身份的構造以及教師身份的再生產。而這也直接反映到教育過程當中，衍生出上述種種問題。

（2）地方本科高校朝鮮語專業“雙師雙能型” 教師缺乏一線實踐經歷。某些本科高校的 “雙師雙能型” 教師大部分都是本專業教師在考取相關技能證書或是在企業短暫掛職鍛煉一段時間后，由其所在學校認定的。因此在教學理念和教學方式上難免還留有轉型前的痕跡。盡管也有到企業一線工作的經歷，但是由于教學壓力、科研壓力等各方面原因，大多持續不了太長時間。作為 “雙師雙能型” 教師本應積極主動承擔行業相關一線的技術工作，到企業一線工作至少一年以上。而現實是很多教師雖然有 “雙師” 資格證書，但是卻不一定具備 “雙能” 實踐經歷和實務能力。因一線從業經歷有限而導致的專業實踐能力不足是部分 “雙師雙能型” 教師身上存在的突出問題。

（3）地方本科高校朝鮮語專業“雙師雙能型” 教師的專業性有待提升。有些地方高校只注重 “雙師雙能型” 教師的數量，而忽略了 “雙師雙能型” 教師的質量，只關注教師是否具有教師系列職稱外另一職稱 “證書”，而并不重視證書與專業是否對應。例如，某高校朝鮮語專業的教師拿到的是 “心理咨詢師”、“園藝師” 資格證書，卻也獲得了朝鮮語專業的雙師稱號。這種做法明顯是忽略了專業對口性。其對外語專業學生的專業技能提高，并不具備直接的指導性，也達不到培養外語人才的目的。

（4）地方本科高校朝鮮語專業“雙師雙能型” 教師需要拓寬引進渠道。產教融合背景下的實踐教學最值得肯定的是在大學課堂里學習專業知識的同時，能夠在真實職場環境下學習業務技能并利用所學理論知識解決工作中的實際問題。基于產教融合背景下朝鮮語專業實踐教育的這種特性，具有豐富職場經驗和業務技能的企業導師投入到師資隊伍當中，對于實踐教學而言有著非常重要的意義。然而，多數地方高校朝鮮語專業師資隊伍當中，企業導師的占比不足兩成。因此，加大企業人員在“雙師雙能型” 師資隊伍中的比例，是產教融合背景下高校轉型發展過程中亟待解決的問題。

三、產教融合背景下朝鮮語專業“雙師雙能型” 師資隊伍建設策略

（一）建立三方聯動的互動機制

產教融合背景下雙師雙能型教師的培養機制，需要教育行政主管部門、企業以及地方高校共同參與、共同建設。教育主管部門提供政策上的支持，鼓勵企業和學校形成良性互動，共同培養“雙師雙能型”師資隊伍；而企業則需要為高校提供師資隊伍培訓基地、積極開展橫向課題研究；高校具體制定師資隊伍培訓方案和考核標準，建立切實可行的激勵機制。目前， 通過產教融合，各大高校和政府正在推進多種合作事業， 要想進一步發展， 需要相關政府機構的大量投入和支援。從實現實務型教育的角度出發，需要學校的政策性支持， 產業界的合作以及政府層面上的努力。在雙師雙能型師資隊伍的培訓上，高校自身努力固然重要，但政府相關部門的支持也應該增加。另一方面，高校也應該在準入機制、考核機制、激勵機制等方面進行合理設計并有效落實相關規定，為“雙師雙能型”教師的良性發展提供更多支持。

（二）加大企業導師的投入力度

產教融合背景下的實踐教學是在充分體現產學融合特點、突出現場性的教育教學過程。因此，在實踐教學過程中具有行業相關實踐經歷的教師或是相關行業實際從業者的參與是非常重要的關鍵因素。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成［2015］6 號）中強調要“堅持產教融合，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人”。產教融合背景下的實踐教育教學過程是以強化現場感為目的進行課程設計和教學內容編排的。因此，企業導師的投入是重要一環。通過安排企業實務相關人士到師資隊伍當中去，一方面可以幫助學生迅速融入企業文化，了解工作環境，熟悉工作流程，掌握公司制度。另一方面，可以幫助初次上崗的大學生盡快熟悉新崗位工作，提升崗位技能，滿足崗位需要。

（三）開發更多類型的培訓項目

對雙師雙能型教師的培訓內容應突出專業性和針對性。目前用人單位對朝鮮語專業人才的需求并不僅僅限于語言能力上，還要求其在掌握一定的貿易實務相關知識的同時，具備銷售能力、溝通能力、領導能力、創新能力等各方面綜合素養。而培養出具備上述能力的專業人才，前提是作為教學主體的教師本身要具備較強的專業技能，同時還要兼具豐富的實踐經驗和一線從業經歷。針對于此，高校主導的培訓項目對雙師雙能型教師的主要培訓內容比起單一的以語言技能為主的教育課程，應該更傾向于旨在培養教師職場素養和貿易相關知識的教育課程。例如，基本的貿易實務教育、國外地域研究、海外銷售和外語談判等相關內容。另外，重點熟悉相關行業企業先進技術、生產工藝與流程、管理制度與文化、崗位規范、用人要求等也應成為培訓中的重要內容。通過上述培訓項目，一方面要提升雙師雙能型教師的專業性，同時還要提升其行業針對性。

四、結語

為實現地方高校朝鮮語專業培養高素質、高技能應用型人才這一目標，高校要有一批理論知識扎實、實操業務能力強的“雙師雙能型”教師。而目前高校朝鮮語專業所擁有的師資隊伍在質量和數量上都難以滿足當前轉型發展的需要，尤其是專任教師中“雙師型” 教師的數量比例與發達國家相比，相差甚遠。因此，高校打造一流的“雙師雙能型”教師隊伍已成為大勢所趨。在產教融合大背景下，聯合政府、行業企業、高校等方面的力量，共同致力于朝鮮語專業“雙師雙能型”師資隊伍的培養并加強其內涵建設是高校實現轉型發展的必經之路。