淺談提升小學語文課堂提問有效性的策略

■李 祝/ 江蘇省射陽縣通洋小學

教育改革促使語文教學模式從之前的“以教師為中心”及時的轉變成為了“以學生為中心”，教師職責在這一過程中也從之前灌輸課本知識及時的轉變成為了學習技能、引導學生在學習過程中樹立起良好的學習態度與意識。在這種轉變下學生想象空間得到了發展，個性也得到了發展，所以就會更加積極的參與到語文課堂之中。為了能夠進一步發揮出學生學習積極性與自主性，課堂提問是一種十分便捷有效的教學手段，有效的提問能夠迅速吸引學生注意力，同時引導學生有目標的進行分析與思考，深化學生對于語言的理解與運用。課堂提問能夠在很大程度上優化語文教學，為了能夠有效提升語文課堂教學質量，本文也就小學語文課堂提問有效性策略進行了如下概述：

一、做好課前提問規劃

要想有效提升小學語文課堂提問有效性策略，筆者認為教師在語文教學之前一定要先做好提問規劃，畢竟課堂提問并不是隨機的，需要語文教師事先做好規劃與設計，借助于提問來有效引導學生高效學習。例如，教師在對學生進行《拔苗助長》這一文章教學的時候，為了能夠確保課堂提問有效性，教師在教學之前可以先對整個教學流程進行合理的規劃，在課堂初始階段，教師可以積極借助于課前導入教學法來對學生進行教學內容導入，先為學生講解一個與文章內容基本相似的故事，然后再為學生解釋一些其無法順利理解的詞匯以及生僻詞，之后再結合教學文章重難點來對學生進行合理提問，并且要求學生自行閱讀文章尋找答案，最后再讓學生就問題進行小組討論與分析，同時委派一名代表來將答案直接告知教師并且進行總結與歸納，這樣就能有效提升小學語文課堂提問有效性。在這一過程中，為了能夠保證提問有效性，教師在提問的時候可以為學生設計以下問題：“宋國人為什么都說自己非常的累呢？禾苗為什么都枯萎了呢？為什么他們會說是因為自己的原因而引發禾苗死亡呢？”這些問題都不難，學生能夠在自主閱讀中尋找出答案，也十分符合小學生認知情況，從而真正有效提升小學語文課堂提問有效性。

二、合理把握提問時機

在小學語文課堂提問過程中，要想保證其有效性，教師在教學過程中還需要合理把握提問時機，在以下幾個最佳時機進行提問，這也能提升提問的有效性：

（一）學生面露疑惑時提問

教師在進行提問的時候，準確把握提問時機能夠有效提升提問效率。在語文教學課堂之上，教師若發現學生雙眉緊鎖、眼神中也透露著疑惑神情的時候，就應該要意識到這個時候學生遇到了自己難以理解的問題，在這個時候教師就可以將自己講課速度適當放慢，同時結合學生學習情況來提出問題，這樣就能深化學生理解，有效解答學生疑惑。

（二）學生竊竊私語時提問

在小學語文教學課堂之上，學生相互之間若有出現小聲討論問題等情況，就表示學生已經產生了疑惑，這個時候教師可以先維持課堂紀律，然后引導學生主動提出自己的問題，然后再基于此來解決學生問題，最后結合文章內容提出深層次的文章，這樣語文課堂提問效果就能得到有效提升。

（三）在學生完成閱讀之后提問

要想提升小學語文課堂提問有效性，教師在提問的時候還可以在學生完成閱讀之后提問，因為在學生在完成閱讀之后就會產生較多的問題，這個時候他們對于文章的內容記憶也會十分的深刻。在這種情況下，教師就可以結合閱讀文章內容來為學生提出問題，這能進一步深化學生對于閱讀文章的理解。例如，在學生完成《絲綢之路》閱讀之后，教師就可以提出以下問題：“同學們，你們已經完成了閱讀，那么你們對于絲綢之路產生了什么樣的音響呢？從哪些詞句之中感受到的呢？”這樣學生就會在問題的指引下進行思考與總結，有效發揮出問題的價值，讓學生更好地把握文章內容。

三、正確掌握提問技巧

要想提升小學語文課堂提問有效性，教師在提問的時候還需要正確掌握提問技巧，在語文課堂上從以下幾點來進行提問：

（一）以文章主題最為中心合理提問

在語文教學過程匯總，提問是保證語文教學效率的重要手段，教師在進行提問的時候自然需要結合文章內容來進行精心設計，讓問題難度適宜、環環相扣，這樣每個問題均能夠起到較為良好的銜接與指導作用。在這一過程中，教師可以對課文進行深入分析與解讀，也可以圍繞著文章主題以及中心思想來設計問題，這樣學生就能在問題思考中把握文章要點。例如，教師在進行《哪吒鬧海》這一文章教學的時候，就可以借助于多媒體技術來為學生呈現出哪吒的圖片，然后提問學生“這是誰？你們有聽過哪吒的設呢故事呢？他為什么會腦海呢？”借助于這些問題來讓學生對整個故事梗概形成正確把握，從而提升語文課堂提問有效性。

（二）抓住重復內容精心設計提問

小學語文教材上的文章大多是十分簡單的，文章之中也經常會出現一些重復性的語句，而這些語句的出現就是為了更好地表達出某一種情感，亦或者是起到一種強調的效果。在語文教學過程中，這些內容的存在能夠有效激發學生好奇心與思考，從而有效提升語文課堂教學效果。例如，教師在進行《你必須把這條魚放掉》教學的時候，文章之中的最后一段話就是重復性話語，而作者之所以這樣表示就是為了進一步表達出湯姆當時惋惜的心情，以此來起到強調的效果。在這個時候教師可以基于此來提出問題：“為什么文章會重復進行表述呢？”這樣就能有效突出中心思想，讓學生把握文章內容。

（三）借助文章留白進行拓展提問

在文學創作過程中，留白是較為常用的手段，這一手段有效應用能夠提高故事懸念以及回味，同時有效激發學生想象力。在語文提問的時候，教師就可以借助于留白部分來為學生設計出拓展性的問題。例如，在《半截蠟燭》教學的時候，文章最后就應用了留白手法，教師可以基于此提出問題：“你們覺得之后會發生什么呢？伯諾德夫人一家有沒有安全呢？請發揮自己想象力進行寫作……”這樣不僅能夠實現有效提問，還能促進學生寫作能力得以提升。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，課堂提問是小學語文教學有效性得以提升的重要手段，也是語文教學質量得以保障的關鍵。有效的課堂提問能夠迅速吸引學生注意力，同時悄無聲息的拓展性阩思維，所以教師在小學語文課堂之上，一定要準確認識提問的價值，巧妙為學生設計問題，借助于問題來激活學生思維與思考能力，讓其能夠真正在問題驅使下產生濃厚的學習熱情，從而有效提升小學語文課堂教學質量和效率。