論探究式教學在高中政治課教學中的實施

■馬兆吉 王秋雨/伊犁師范大學

為貫徹落實新課程理念，廣大一線教師不斷創新教學方法，讓整堂課不僅看起來“輕松”同時也能夠達到理想的教學效果。因此探究式教學對于大部分教師來說已成為首選的教學方法，但如何將探究式教學更好地運用于高中思想政治課堂中，筆者認為應從以下幾個方面來考慮：

一、課前預習、充分準備——自主性

探究式教學是教師在整個教學過程中以學生為主體，主動構建所要學習的知識，所以具有自主性的特點。盡管探究式教學早已在各門學科中廣為流傳，但無論是任何學科、任何教學方法都應在教學前讓學生提前預習，做好充分準備。如果學生在上課前未做好預習工作探究式教學就無法在課堂中順利進行。探究式教學有一定的難度，它和傳統的教學方法截然不同，從探究式教學的定義出發，是將課堂“還給學生”，這時學生就要充分發揮在課堂中的主體作用，主體作用是否發揮得好，課前預習則是至關重要。通過課前預習學生可以簡單地將概念類的知識和有難度地知識點加以區分，在課前搜索相關資料時才會更具有針對性。根據筆者在實習過程中發現，大部分學生重視語、數、外相關知識，卻將政治課作為“放松時間”“睡覺”的好時機，原因在于學生認為考試只需要簡單背誦理論性知識即可，不需要動腦筋思考，將知識拋給教師，課前不用預習新知識，上課被動地接受教師所傳授地理論知識。久而久之，學生不主動思考、迷信權威、學習的積極性無法提高，最終將高中政治課堂定義為“最無聊的課堂”。在探究式教學的過程中，對于教師和學生都有較高的要求，對于教師來說要想順利開展探究式教學并取得良好的教學效果，就要在課前做好備課工作注重知識拓展，同時也要也需要學生預習課本內容，并查閱好與本課相關的資料。課前預習不是簡單地隨便翻書，這樣等同于沒有預習，首先，應查看本課課題內容，了解本課一共分為幾個框題；其次，掌握本課主題，了解每個框題和內容之間的內在聯系；最后，將概念性知識簡單地歸類，在閱讀教材時將有難度地知識點劃出，以便課上討論。例如，在人教版《思想政治必修1經濟生活》中講到征稅與納稅時，可以從學生的生活實際出發，進行探究式教學。教師在課前給學生布置預習的內容與查找材料的任務，接著依據據本課內容進行探究式教學的設計。可以從公民為什么要納稅的角度設計探究情境，吸引學生的興趣。學生則需要提前預習課本知識，了解本課學習內容，依據教師的要求尋找關于征稅和納稅、稅種、稅率的相關資料。這樣，學生在上探究課之前能夠搜集征稅和納稅、稅種、稅率等資料，以便在課上探究征稅與納稅的關系，進而提高學習的積極性和探究意義。

二、激趣導入、創設情景——廣泛性

探究式教學重在“探究二字”因此具有廣泛性的特點，在教學過程中可以有各種各樣的導入但俗話說“興趣是學習最好的老師”要想激發學生學習興趣，就要激趣導入。通過有趣地課堂導入讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。例如，在人教版《思想政治必修1經濟生活》中講到企業與勞動者時，可以從學生的日常生活出發，進行激趣導入。如“同學們在日常生活中會淘寶購物嗎，阿里巴巴、京東大家有所了解嗎？”通過這樣的導入，讓學生感覺到學習的本課內容和自己的生活息息相關，激發學習興趣。通過激趣導入創設問題情境，教師把問題拋給學生，當學生有對問題的認知沖突與思考時，激發學生對知識的渴求，充分發揮主觀能動性，疑問也會油然而生。當學生的思維被充分調動起來時就已步入到提出問題的階段。問題既可以由教師提出也可以由學生提出，教師提出的問題應是符合課程目標、本課主題的問題，同時要問題明確，以防學生云里霧里、不明所以。當學生提出問題時教師要發揮主導作用，因為高中生處于未成年階段，沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。要加以引導不能偏離本課主題的同時也要加強思想教育。在提出問題的過程中，最關鍵的是要創設帶有沖突性的情景，讓學生不僅能有興趣討論問題同時也更有興趣想進一步更深入的了解相關知識。只有這樣才可以達到探究式教學的目的。當然，在高中政治課堂中并不是所有的內容都適用于探究式教學，這就需要教師根據課本內容具體問題具體分析。

三、合作探究、交流共享——建構性

學生提出問題合作探究其實就是知識建構的過程這也恰好吻合了探究式教學具有建構性的特點，在關鍵階段教師要仔細判斷提出的問題是否有意義，如沒有討論的價值則引導學生發現其它問題，發現問題后就要分析問題、解決問題并提出具體方案。在此過程中，學生要發揮主體作用，在課堂上通過和同學合作交流、參考課前預習所搜集的相關材料得出自己的結論。而教師正如上文中所說，發揮引導作用，當學生遇到有難度地問題時可以適度點撥，若合作探討偏離主題時要加以引導，將學生拉回正題。在探究過程中讓學生敢于質疑、善于提出問題、通過思考解決問題。筆者認為合作探究應遵循以下幾點：（1）通過獨立思考并結合課前查閱的相關資料，解決簡單問題。（2）當遇到較難的問題時和同學交流探討，結合各自查閱的相關資料交流共享，得出結論，在這一過程中主要是以學生為體。教師起監督作用，觀察每一小組所遇到的困難并且注意是否有小組沒有跟上教學進度，如有此情況教師給予幫助。（3）教師根據學生學習能力的差異，可以將不同的問題分配給不同的小組，因材施教，對于學習能力較強的小組加強問題的難度。對程度一般的學生拋出的問題難度應適中。（4）在探究式教學的過程中，不僅僅是學生間的合作，教師和學生間也有一定的合作，通過合作探究、交流共享呈現出師生間互相尊重、友愛和諧平等的關系。以上幾點只是筆者的個人觀點，并不是在探究式教學過程中一定要遵循這些，只供一線教師在教學中作參考。合作探究作為探究式教學中一個關鍵階段，教師在教學過程中一定要運用得當，否則會物極必反，不僅沒有取得良好的教學效果，也會讓學生覺得是“無效課堂”。

四、得出結論、師生反思——開放性

如果說“合作探究，共享交流”處于探究式教學的關鍵階段，“得出結論，師生反思”就屬于白熱化階段，因為在這一過程中，各個小組根據教師所分配的已順利完成任務，是各抒己見、展現成果的時候到了。教師將不同小組的觀點收集、加以融合，最后做出總結。因為探究式教學所要探究的問題本身就具有開放性特征，因此沒有固定答案，筆者認為，盡管沒有固定答案但教師牢牢把握教學目標（知識目標、能力目標以及情感態度價值觀的目標）也可以實現其教學效果。同時，一堂課的時間探究問題是遠遠不夠的，這反而能夠激發學生對教學內容的濃厚興趣，在課下主動學習、探索，從而喜歡主動思考、喜歡政治課。師生反思在探究式教學中也固然重要，由于個體的主觀性可能會影響到結論，因此將感性認識上升到理性認識就需要通過不斷地反思和改進，從學生角度來講，在探究式學習中通過反思能夠更加客觀的認識事物，從而將自己所得出的理論知識充分運用到實踐中去。從教師角度來講，反思是為了能夠更好地將教學內容充分展現到下一堂課中，從反思中發現自己的不足之處，以便完善自己的教學。教師可以通過教學設計、是否創設了合理地教學情境、學生地反應程度來反思教學過程。

探究式教學作為一種“新穎”的教學方法教師已廣泛采用，但是否被學生所接受，取決于教師是否真正地將以學生為主體的教學理念運用到實際課堂之中，因此，對于教師來說，將探究式教學理論和實踐相結合才能達到探究式教學的真正目的。