詞塊教學法在大學英語口語教學中的應用研究

■楊繼美/濱州學院外國語學院

近些年來，隨著我國教育改革的不斷深入，開始把培養學生的自主學習能力作為首要目的。而在目前的大學英語口語教學中，除了詞匯量等知識理論的培養，更應該注重培養學生的交際能力，也就是學生語言交流能力。總之，口語交際能力的培養成為了當代大學口語教學的研究熱點。而在詞塊的運用上，應根據詞塊的定義，并且結合大學生的學習習慣和教材特點，將大學英語口語上的詞塊進行分類，以此通過提高大學生的口語能力。

一、詞塊教學在大學口語教學應用中的概念背景

（一）詞塊教學法

詞塊也叫做語塊，它是一種包含著詞語和語法特征的結合，而詞塊教學法則可以理解為將詞塊的概念傳遞給學生，從而引導學生選用不同的詞塊分類進行語言上的輸出學習。詞塊事實上是可變現與規范性的統一，是介于詞匯和語法之間的語言結構。一般來說都有著意義上的習語套話，還有著能夠生成大量語句的句型框架。運用到口語教學中，能夠提高言語輸出時的流利性和準確性，對于英語能力的提高有著很重要的作用。

（二）大學生口語現狀

目前，我國的英語口語教學中存在的一個很突出的問題就是詞匯掌握量有著不足，這就會產生在實踐運用中進行詞語搭配的時候會產生語法錯誤，并且還缺乏科學合理的口語提升方法。例如，在一些高校的大一新生群體里，普遍有著對自己口語表達不自信，并且缺乏合適提升方式。這種問題產生的主要原因在于傳統教育里不注重英語的實踐能力，導致了很多學生無法將所學的英語知識通過語言流暢的表達出來，并且我國的英語教學模式里，注重對理論知識的培養，這就導致學生在大學之前并沒有養成口語學習的基礎和方式。因此，當代大學的英語口語現狀中，才會產生這種學習方法上的缺乏和口語表達的不自信。

二、大學英語口語教學應用詞塊的優勢

（一）增強社交技能

進入新世紀，在教育界內就流行著一種交際法教學的概念，交際能力的培養，對于學生進行第二語言的學習有著重大的語言意義。一般來說，社交能力和心理、文化、語言都有著關系，這其中最重要的就是社會語言能力。社會語言能力是學習口語的最終目的也是檢驗口語學習的最好手段，此外社交上的語法能力和文化環境可以通過理論知識上的學習培養。詞塊的口語教學不僅能夠在實際運用中增強個人語法能力，并且還能夠適應社會語言的變化，提升交際策略。總之，詞塊教學在大學英語口語教學中的應用可以提高學生的交際能力，在社會交際中鍛煉口語。

（二）改善交際面貌

普遍認為，語言的生成過程有著四個環節，首先是概念內容的構思，接著是語言的組織，之后就是聲音的發出和發出聲音時的自我監控。其中內容構思和語言組織都涉及到對語言的學習和掌握，它包括對語言材料的尋找，例如單詞的拼湊、句型結構的選擇和語法的使用等，這些因為實際情況的不同，在說話的語氣語境等方面都要進行考慮。而自我監控則是對說過的語言進行調整審查，發現有句法問題就及時的修正。而口語的教學，正是嚴格鍛煉了語言的產生過程，教學中充足的詞塊輸入量可以讓大腦在語言的組織上省去很多精力消耗，能夠專注于傾聽對方并與之交談，在緩解社交壓力的同時還提升了社交質量。而且潛移默化之中言語就會變得自然從容，讓人看上去更加自信穩重，大大的改善交際面貌。

（三）方便語料輸出

將詞塊的學習和掌握作為大學英語的口語教學手段，是對英語知識的處理提供了捷徑，也就是說它能夠節省學生對于英語知識死記硬背的時間。最后詞塊在大學英語的口語教學應用中，可以為大腦中信息的處理提供了實踐依據。比如經過現代的科學研究表明，人腦對于一些沒有邏輯性沒有規律并且內容比較晦澀的知識遺忘的會比較快，這也就是為什么要在教育改革中強調學生興趣培養，重視自主學習能力的原因。而口語的英語教學在形式上更能被學生接受，和生活息息相關的交際對話，不容易讓學生遺忘知識，反之會更容易被大腦記住。

三、詞塊教學在大學英語口語教學中的應用

（一）創設出適合詞塊教學的語言情境

在詞塊英語口語教學中，語言情境的布置是非常重要的一環。首先教師應該通過口語的內容來設計相應的交際場景，并且適當的安排任務調動學生的積極性，最后再將語快引入到場景當中，還要將語快按照實際情景的不同進行分類劃分，此外在導入詞塊的過程中，教師應該向學生將詞塊的適用的場合以及可變與不可變的情況進行具體講明，以避免在詞塊導入發生錯誤的現象。在詞塊成功導入之后，教師就要組織學生對于詞塊進行深入的學習，其中最主要的就是要理解詞塊里的文化內涵，在加深學生對詞塊理解的同時，也加深了對英語文化素養的認知，只有充分對英語的語言文化進行了解，才能夠在口語交流中避免很多語言盲區。詞塊教學的首要目標是讓學生能夠非常流利并且從容自信的表達自己的思想，最主要的就是要教師引導學生在自己創設的環境中任真的練習，以角色扮演的方式成為課堂的主體。例如在一個生日派對的情景中，教師首先引入的邀請詞塊應該是這樣的：Tomorrow’s my birthday，I’ve got a party，would you like to come？I ’m wondering… are you free tomorrow？除了這種的發出邀請外，教師還可以補充一些有關的詞塊進行教學，比如出生 at birth，生孩子give birth等。此外，在這等聚會性質的交際情景中，教師要注重交際語言符合交際慣例，比如如若需要拒絕邀請時直接說出No，I can’t的的話，就破壞了交際禮儀，不利于和別人的再次交流。因此，就非常考驗老師要監督學生在相關詞塊創設的環境中能夠熟練運用并掌握。

（二）鼓勵和激發詞塊的自主學習

在傳統教育里，英語的學習主要是為了應付考試，因此，有著很多的學生雖然有著很好的英語知識，但是在實際的口語交流中不夠自信，這種心理障礙大大制約了學生對口語的學習。因此教師應該在詞塊教學中，引導和鼓勵學生進行自主的學習，激發學習興趣。普遍研究認為，流利的口語無法由老師傳授，只能通過學生自身不斷地練習而獲得。因此在實際的詞塊英語口語教學中，在建立了詞塊意識基礎之后，就應該以學生為主體，老師只是通過各種途徑來培養學生對于口語學習的興趣。比如情境的設計上，要多結合學生的校園生活，抓住和學生息息相關的詞塊，學生就能夠自主的去學習詞塊。

（三）建立口語教學語料庫

詞塊理論能為口語教學提高大量優質的教育輸出資源，因此廣大英語教師可以建立起與教材相匹配的口語教學詞塊庫。在這一過程中，除了教師要根據詞塊的特點進行分類外，還要在一點的單元主題下提取和歸納出適合學生語言輸出的詞塊。此外在資料庫中，教師還可以自編一些適合大學生活場景的文章，供學生進行課后的理解和朗讀，能夠讓學生的發音標準更加準確，可以口語的交集輸出提高交流經驗。此外語料庫里應設有對詞塊口語的練習平臺，為學生的自主學習打下基礎。

四、結語

通過以上可以得出，詞塊在英語口語中的教學，對大學英語教學質量有著很明顯的提升，它帶來了不同的教學方式和教學理念，對于當代大學生交際能力的提高有著非常顯著的意義。在實際的教學過程中，教師應該注重對交際情境的塑造，并且重視學生的自主學習能力，并且為學生提高豐富的詞塊資源，從而整體提升大學的英語口語教學質量。