音樂游戲中的幼兒審美能力培養探究

■周美玉/湖南女子學院

21 世紀初，隨著“音樂教育以審美為核心”的音樂教育理念的深入，音樂審美教育逐漸成為我國音樂教育領域的前沿課題，眾多的音樂教育者都加入了研究和實踐的行列。音樂教育的根本目的在于培養受教育者的審美能力,并實現審美價值。作為培養審美能力的重要途徑之一，音樂教育越來越得到人們的重視。音樂的審美教育主要是通過人的感覺器官進行,而視覺和聽覺被認為是高級感官,是審美教育的主要感官。對于幼兒來說聽覺發展先于視覺發展,因此可以說音樂是最先進入兒童生活的一門藝術。如何在音樂教育中培養幼兒的審美能力？對于幼兒來說，最好的教學就是游戲教學，幼兒的審美能力主要通過音樂游戲來幼兒的感受美、表現美、創造美三個方面來培養。音樂以音響為媒介,直接刺激審美主體的聽覺感官,喚起審美主體的聯想和幻想,使審美主體得到美的享受,帶來審美的愉悅,引起情感的共鳴。它以其動聽的聲音、生動的節奏、鮮明的藝術形象和情緒特點喚起了幼兒情感上的共鳴和心靈上的升華。教師在啟發、引導幼兒對音樂藝術美的體驗感受中,應更多地讓幼兒全身心、全方位地參與,不僅要讓幼兒“身動”,更要讓他們“心動”,只有培養幼兒有一定的音樂審美能力,才能使他們更好地感受音樂、表現音樂并創造音樂。

一、在音樂游戲實踐中培養幼兒感受美的能力

在我們的大自然和生活中，孕育著各種美好的事物和現象，教師可以引導幼兒去感受生活中的各種美，增強幼兒對事物和現象的發現和感受，那么幼兒感受音樂的能力也會隨之豐富。音樂是一門聲音的藝術，是一門聽覺的藝術，是一門情感的藝術，幼兒感受音樂的能力主要通過三個方面來體現：第一，幼兒從音樂游戲中理解和體驗情感的能力；第二，幼兒感知音樂本身結構以及音樂游戲中各要素的能力；第三，幼兒對音樂游戲中所出現的新刺激認知有適當的回應能力。首先音樂是一門聲音的藝術，我們可以通過讓幼兒去感受大自然和周圍的奇妙聲音，引導幼兒去體驗聲音的特質，發展幼兒對聲音的體驗。教師也可以通過播放一些優秀的音樂作品引導幼兒進行對大自然和環境中的聲音的聯想，拓展幼兒想象的空間，隨著音樂引導幼兒去感受聲音的美妙，產生傾聽音樂的愿望和興趣，從而去感受音樂的美。其次音樂是一門聽覺的藝術，音樂是由旋律、和聲、織體各種音樂要素構成，在感受音樂的時候，教師可以引導幼兒去聆聽音樂的其中一個要素，比如音樂的強弱，在進行音樂游戲的時候，教師可以尋找那種強弱對比明顯的音樂讓幼兒去感受，并結合環境中的聲音進行對比，讓幼兒明白強弱的概念。例如樂曲《山谷回音真好聽》中音樂的強弱要素，教師可以帶著幼兒置入一個回音比較好的環境，讓幼兒親身去感受一下回音的特點，那么對這首音樂的強弱要素感受就會更加深刻。最后，音樂是一門情感的藝術，音樂能通過人的審美感知,迅速調節情感,引起共鳴,獲得美的感受。幼兒在感受音樂的時候會引起情感共鳴，例如聽到沉重悲傷的的音樂，幼兒心情會體現難過的情緒，聽到歡快輕松的音樂，幼兒會體現快樂的情緒。教師可以選擇兩首情緒不同的樂曲，引導幼兒進行感受，讓幼兒感受到音樂中快樂和悲傷的異同，增加對樂曲的感受能力。

二、在音樂游戲實踐中培養幼兒表現美的能力

音樂是一門表演的藝術，音樂作為表演藝術,取決于表演者的生活實踐、藝術修養、技能技巧以及對音樂作品的分析處理和理解感受的程度。對幼兒來說,在了解音樂內容、感受音樂的基本情緒的基礎上,應大膽、積極地用多種手法表現自己的感受。幼兒表現音樂美可以通過歌唱、律動、演奏、繪畫等不同方式來表現，它可以是語言、動作或者其他等外在形式，只要是幼兒表現音樂美的任何形式，教師都應積極鼓勵。正如《幼兒園教育指導綱要》中提出的:“提供自由表現的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式,分享他們創造的快樂。”例如聽到《我的好媽媽》的時候，幼兒會根據音樂內容去表現音樂，他們會給媽媽端茶送水、幫媽媽換鞋，說媽媽辛苦了，幼兒在選擇自己的方式來表現音樂，作為教師，我們應鼓勵幼兒通過自己的方式表達自己對音樂的理解。例如在學唱《世上只有媽媽好》這首歌的時候，幼兒會通過聲音的起伏、節奏的長短、速度的快慢、力度的強弱等變化來表現,有很多幼兒在唱第一段和第二段的時候情緒對比就非常明顯，當唱到第一段的時候聲音是堅定而響亮的，可是唱到第二段的時候聲音明顯是猶豫而弱小的。此時幼兒覺得失去媽媽是很悲傷的事情，所以到了第二段選擇用悲傷而輕弱的聲音進行表現。可見幼兒對這首作品的藝術表現方法有了初步的認識,并用自己的表現方式演繹著音樂作品。幼兒在這首歌中不僅是感性體驗,而且還有初步的理性認識和審美評價。當教師在培養幼兒表現音樂美的能力時，教師要做到欣賞幼兒任何表現音樂美的形式，積極引導并鼓勵幼兒自由表現、大膽表現。

三、在音樂游戲實踐中培養幼兒創造美的能力

音樂游戲教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它借助于傾聽使幼兒感受音樂美在大膽地在感受音樂美的基礎上表現音樂美，它對于豐富幼兒的想象力具有重要的作用。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，想象力推動世界，是知識進化的源泉。”幼兒通過感受音樂游戲進行音樂的再創造，音樂活動的審美過程,是一個不斷探索、不斷創造的過程，我們的音樂創造活動有很多的創造內容，例如歌詞創編、旋律創編、節奏創編、即興歌舞、即興演奏、即興繪畫、即興游戲等。我們開展音樂游戲,不能只是讓幼兒憑著模仿學會幾首歌、幾個舞蹈 、幾個曲子,而是要真正充分發揮音樂藝術的魅力,激發他們對音樂藝術的再創造。教師不能一味以成人的主觀意志向幼兒灌輸音樂知識、訓練聲樂和器樂技巧，這樣不僅會扼殺幼兒的音樂興趣，而且會給幼兒身心發展造成極大的傷害。在幼兒音樂教育中，不少教師依然偏重于幼兒知識技能的培養而忽視幼兒的情感體驗，加之社會不利的輿論導向，對幼兒審美教育的發展起到了一定的阻礙作用。在幼兒音樂游戲實踐中，作為教育者，教師應該避免發生重知識技能輕情感體驗的現象發生。例如教師在教授《小鳥，小鳥》這首歌曲的時候，教師可以引導幼兒去發現美、創造美。本首歌曲有兩大段，第一段歌詞都是以具體的場所為主，歌詞具體性比較強，我們可以采取繪畫的和音樂相結合的方式進行理解，而到了第二段，歌詞全是 “啦”，歌詞沒有明顯提示，歌詞的抽象性比較強，那么教師就要去想辦法讓幼兒去創造，什么樣的繪畫可以用來體現這段音樂呢？教師可以引導孩子根據這段“啦”的旋律起伏的特點，采取曲線來表現音的高低與長短。這樣不僅加強了幼兒的音樂審美能力，也為幼兒積累了音樂審美體驗，更拓展了幼兒的創造性思維。當教師在培養幼兒創造音樂的能力時，教師可以選擇一首樂曲，要求幼兒用不同的形式創造表現出來，幼兒可以用鋼琴彈奏的形式創造音樂，可以用繪畫的形式創造音樂，可以用律動的形式創造音樂，也可以用語言輔助的形式創造音樂。這樣既發展的幼兒的思維發散能力，也提供了一個好的創造環境讓幼兒對音樂的審美進行了多元化的思考。

總之，音樂審美能力的培養是一項長期的系統工程，絕不是短短幾節音樂課就能夠立竿見影的，這就要求音樂教育工作者首先要堅持“以音樂審美為核心”的教育理念，始終踐行音樂“審美”的標準，讓幼兒充分的參與到音樂游戲實踐中去，才能使幼兒體驗音樂的美感，掌握音樂美的規律，積累音樂審美的經驗，從而能夠有創造性的去表現音樂，理解音樂。作為教育工作者，我們應該在音樂游戲中讓感受音樂、表現音樂、創造音樂三者有機地結合,從而培養幼兒感受美、表現美、創造美的情趣和能力,讓幼兒在不知不覺中將自己的所聽、所看、所思、所想遷移到音樂審美中來，為幼兒的音樂審美能力發展起到實質性的推動作用。