“學案導學”模式在高職英語翻轉課堂中的應用研究

■彭舒舒/重慶城市職業學院

一、研究背景

隨著信息技術的迅猛發展與廣泛運用，信息化時代的大幕已經拉開。在信息化時代背景下，教育教學模式不斷推陳出新，涌現出了翻轉課堂、項目學習、網絡化自組織學習、慕課等。以上新型教育教學模式的核心是運用網絡新技術擴展教學時空，革新教學組織形式，建構新型教學形態。

翻轉課堂是極具代表性的一種新型教育教學模式，具有顛倒課內外教學過程的特性，因此在其教學設計上要首先明確學生的學習目標，學案導學尤為重要。高職英語教學對翻轉課堂的運用亦不例外。

二、相關概念

（一）翻轉課堂

翻轉課堂（the Flipped Classroom）又被稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、反轉課堂、反轉教室、翻轉教室等。其具體概念界定，學界尚未形成統一的定義。

這里的“翻轉”、“顛倒”、“反轉”是相對傳統課堂教學模式而言。翻轉課堂源于美國，近年來隨著網絡的普及，其教學理念與教學模式席卷各國教育界，獲得了廣泛的關注和探討。其核心是運用網絡技術打破傳統教學時空限制，讓學生通過課外自主學習完成第一次知識內化，在課內完成第二次知識內化，從而優化知識傳授與知識內化這兩個教學環節，重建師生角色、時間安排、教學流程等要素，實現對傳統教學模式的“翻轉”與革新。

（二）學案

學案又叫導學案，是由教師設計，用于指導學生進行自主學習和知識建構之案，具有導讀、導視、導思和導練的功能。

學案通常包括學習目標、重難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、展示提升、學習小結、達標檢測和學習反思。

三、學案設計的要求與方法

（一）學案設計的要求

轉“教案”為“學案”，必須將教師的教學目標轉化為學生的學習目標，根據教學內容，按照學生的現有知識水平、自學能力，整合各方面因素，制定出整套學案。學案的特點是將教學重心由教師怎樣教轉變為學生怎樣學，要求具備預見性和指導性。以下是學案設計的要求。

（1）明確教與學的關系，為學生創造更多的自學、自問、自練的機會，幫助學生發揮主觀能動性，進行自主學習。（2）引領學生獨立思考，實現“學會”和“會學”的統一，使學生成為學習的主體，同時使學案成為學生掌握學科知識體系和學習方法的載體。（3）實現個體發展與全面發展的統一。學案設計應考慮和適應不同水平的學生的實際能力，使學案具有較大的靈活性和適應性。

（二）學案設計的方法

學案設計沒有固定的格式，但要遵循“教為主導，學為主體，以學為主，因學論教”的原理和循序漸進的原則，分層次、有步驟地進行。不同層次的學生可根據不同層次的目標要求進行自主學習。學案設計的方法可以從以下四個方面切入。

1、明確教學目標，建立知識結構框架

學案中要體現具體、明確的知識目標、能力目標和素質目標。知識目標包括學科知識結構、單元成章的知識結構、課時知識結構。通過分析知識結構，建立知識結構框架，使學生對知識有整體的認識。

2、把握重難點，找出最佳切入點

學案將重難點交給學生，引導與啟發學生，讓學生自己分析問題與解決問題。

3、設計問題，培養學生的知識運用能力

設計問題是學案設計的關鍵，設計巧妙的問題是引導學生探索與求知的重要手段。教師要根據學生現有的知識和素質，設計出具有科學性、實用性、趣味性、啟發性和層次性的問題。

4、設計練習，及時自查和鞏固學習效果

學案設計的最后一部分是對學生自學的自查和鞏固。不同層次的學生在自學過程中會出現各種問題，教師要幫助學生及時從練習中發現問題并引導其通過獨立思考去解決問題。

四、學案導學模式在高職英語的翻轉課堂中的應用

高職英語作為高職學生的公共必修課程，擔負著培養學生的英語應用能力和跨文化能力的重任。為了實現這一培養目標，激發學生的興趣、求知欲和自主學習意識是其中的關鍵。翻轉課堂是很好的形式，學案導學是必不可少的環節。具體實操，可以從高職英語學案設計的原則和方式上入手。

（一）高職英語學案設計的原則

1、主體性原則

主體性原則即“以學生為中心”的原則，聚焦學什么和如何學的問題，而非教什么和如何教的問題。教師在設計學案時，要從學生的視角、認知經驗和思維方式出發，去感受、解析和研究英語教材，充分考慮學生在自學英語的過程中會遇到的問題。換位思考在翻轉課堂的學案設計中至關重要。因為從“以學生為中心”還是“以教師為中心”出發，會設計出相差甚遠的兩套學案。

2、導學性原則

高職英語的學案設計要體現“導學”，重點在于要引導學生主動學習英語和運用英語，而不是被動地“接收”英語講授。教師在設計學案時要將英語的知識點轉變為探究性的語言點、問題點，要能成功引發學生的好奇心，從而促使其主動學習。通過對語言點和問題點的設疑、質疑和釋疑，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和創新思維品質。

（二）高職英語學案設計的具體方式

1、逐層遞增漸進式

（1）設立多層次的自主學習任務引導不同層次的學生發揮自身英語學習的潛能。（2）創設多方面的職場工作情境，鼓勵學生進行合作學習。學生通過小組合作學習既學習了英語，又培養了未來職場必需的團隊精神。（3）引入英語網絡學習，拓展行業英語知識，開闊學生視野。

2、以問促思式

（1）引導學生通過導學案，明確學習目標（包括知識目標、能力目標和素質目標），進行課前自主學習。（2）在學案中設置“討論、小組成果展示、學生評價、教師評價和達標測試”五個步驟，引導學生說英語、用英語，并完成課中和課后反思。

3、形成性評價方式

（1）學生通過拓展練習、自我評價和改進策略，對自己的英語學習進行反思，檢驗自己的知識點掌握情況，尤其是能否在職場和生活中運用英語。

（2）教師通過課堂教師評價、學生自評、生生互評，監控導學案的實施過程，反思學案的具體效果。

4、三方合作式

（1）高職英語教師與專業課教師、行業兼職教師合作，打造新型教師團隊，共同基于人才培養方案的英語培養目標，行業崗位的英語要求，制定英語課程標準和導學案。（2）根據不同的行業崗位要求，制定“綜合英語教學+行業英語教學+行業英語職場模擬訓練”的課時教學模塊，實現“教、學、做”一體化。

五、結語

高職英語是一門兼具工具性與人文性的語言類課程。語言具有時代性、變化性和交互性，在信息化時代背景下的高職英語課程應順應時代趨勢，利用先進的信息化技術手段。

翻轉課堂是基于發揮學生的學習主體性而進行的教學方式改革，是課堂的信息化革命。教師進行高職英語教學，要用好翻轉課堂，并發揮好學案的導學作用，激發學生的學習自主性，敦促其學英語、用英語，真正具備英語應用能力和跨文化交際能力。