《概論》課教材資源整合與凝練探析

■楊 勇/貴州職業技術學院

2018年修訂版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）教材與2015年修訂版《概論》教材相比較，顯著不同之處體現在兩個方面：一是2015年修訂版《概論》是以事件為主線編寫的教材，2018年修訂版《概論》是以人物為主線編寫的教材；二是2018年修訂版《概論》教材大量地刪減、壓縮和整合了2015年修訂版《概論》教材中第五章到第十二章的內容，新增了習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容。2018年修訂版《概論》教材是馬克思主義理論研究和建設工程取得的最新重點成果。

一、加強《概論》教材資源整合與凝練的重要意義

（一）是加強《概論》課程建設的需要

課程建設是衡量一所學校管理、教學和科研工作的重要指標，也是一個教學部門賴以生存和發展的重要資本。教學實施過程建設是課程建設的重要內容之一，它主要解決整合教學內容、創新教學方法、優化教學載體等方面的問題。因此，加強《概論》課程建設必須對《概論》教材資源進行充分的整合與凝練。作者把《概論》第三章“社會主義改造理論”的內容整合凝練為《社會主義頌》“建國開元建國翁，道路開拓道路通。三大改造三大功，社會主義社會風。人民當家人民擁，繁榮富強繁榮中。千秋偉業千秋聲，萬世長青萬世松。”用于課程建設，以形成《概論》課程建設的特需“藍本”。

（二）是提高《概論》教師執教能力的需要

2018年修訂版《概論》教材的理論內容，從章節篇幅上看，有許多縱橫交叉、重疊相通之處；從理論產生、發展和完善的過程來看，有許多前后聯系、繼承發展之處。如由“二位一體”逐漸豐富和完善起來的“五位一體”總布局的思想理論，時間跨度之久、思想內涵之深、功能作用之大，沒有教師對教材資源的整合和凝練，教師要在有限時間里講清道明這一思想理論的來龍去脈是不易的，學生要在有限時間里學懂弄通這一思想理論的精華要義也是很難的。作者把《概論》第十章“五位一體”總體布局的內容整合凝練為《學習“五位一體”總布局寄語》：“愛黨愛國人生舫， 政治忠誠政策講。經濟發展敬業崗，文化自信視野廣。社會和諧掌聲響，生態文明綠色網。同心協力奮力闖，志潔行芳熱愛黨。”運用于課堂教學，構建自己教學的邏輯體系、思想體系、話語體系，不斷提高自己的執教能力。

（三）是增強學生《概論》學習實效的需要

加涅認為：“教學設計是一個系統規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出利于學習的安排”。［1］一堂好的思政課，既要給學生提供豐富的思想營養，也要教會學生解決實際問題的方式 方法；既能給學生提供人生的智慧啟迪，也能提升學生的思想境界。《概論》課教師要實現這樣的育人效果，在教學設計的環節必須精心整合與凝練教材內容。作者把《概論》第六章“三個代表重要思想”的內容整合凝練為《黨建頌》：“三個代表引領舟，立黨為公解民憂。固本清源貪腐少，人民幸福慶豐收。”運用于教學，使學生耳目一新、興趣盎然、印象深刻。

二、《概論》教材資源整合與凝練的基本原則

（一）堅持歷史性與邏輯性相統一的原則

教材資源的整合與凝練必須符合歷史、符合事實、符合規律，既不能胡編亂造，也不能胡整亂凝；同時，整合與凝練的內容應具有歷史邏輯性、理論邏輯性和實踐邏輯性。作者把《概論》第四章第二節“初步探索的意義和經驗教訓”中關于國防科技成就的內容整合凝練為《英雄頌》：“鬼狼虎視國不安，核武恫嚇響耳邊。人民呼喚護國劍，無數英雄沙漠研。一聲霹靂天下響，霸權主義埋深淵。前輩功勛牢牢記，兩彈精神譜新篇。”，既注重整合凝練內容的歷史性，也注重其邏輯性。

（二）堅持政治性與德育性相統一的原則

教材資源的整合與凝練不是隨心所欲、隨意而為的事情，更不能犯政治性、原則性和方向性的錯誤。同時，整合與凝練的成果應蘊含、體現、展示教材內容的精華要義，并能以喜聞樂見、寓教于學的方式對學生進行持久有效的思想政治教育和德育品質教育。作者把《概論》第十二章第二節“推動軍民融合深度發展”的部分內容整合凝練為《從軍頌》“熱血歲月赤子心， 忠貞報國貴如金。劍指疆場揚鞭起，斬立新功報捷音。”，既注重整合凝練內容的政治性，也注重其德育性。

（三）堅持規范性與準確性相統一的原則

教材資源的整合與凝練不是簡單機械的“資源剪湊”，也不是初級粗糙的“資源拼盤”。整合與凝練教材內容必須按照一定的程序、要求來進行規范性、準確性的資源加工、制作和優化。作者把《概論》第八章“習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位”的部分內容整合凝練為《新時代頌》：“習總書記人民愛，打虎拍蠅除公害。一帶一路發展快，強軍富民好時代。”，既注重整合凝練內容的規范性，也注重其準確性。

三、《概論》教材資源整合與凝練的主要類型

（一）人物類

為了講“活”人物，需要把《概論》教材中的人物類資源進行充分整合與凝練。2018年修訂版《概論》是以人物為代表的思想理論為框架，以人物從事的歷史性、社會性、實踐性活動的成就為素材來編寫的教材。因此，《概論》教材中人物類資源的整合與凝練應把握好人物的個性特點、品質精神、歷史貢獻。作者把《概論》第一章“毛澤東思想及其歷史地位”的部分內容整合凝練為“頌毛主席”：“人民領袖毛澤東，摧腐拉朽建豐功。思想光芒千秋照，建國自強人民擁。”通過簡明扼要、通俗易懂的話語，把毛主席的偉大形象和豐功偉績展現了出來。

（二）事件類

為了講清事件，需要把《概論》教材中事件類的資源進行有效整合與凝練。《概論》教材中對一些重要事件的形成、變化、發展、完善的闡述內容存在于多章多節之中，如改革開放的理論在《概論》第五章鄧小平理論、第七章科學發展觀、第十一章“四個全面”戰略布局以及在其它一些章節都有相關論述。整合與凝練《概論》教材中跨度大、內涵深、時間久的改革開放理論內容運用于教學，形成一條清晰的“改革開放”教學主線，構建合理的“改革開放”教學內容體系，是《概論》教師面臨的一項挑戰。作者把《概論》教材中的這部分內容整合凝練為“堅持改革開放 推進創新發展”的專題教學內容，包含四個部分：“第一部分堅持改革開放，推進創新發展的原因；第二部分堅持改革開放，推進創新發展的目的；第三部分堅持改革開放，推進創新發展的措施；第四部分堅持改革開放，推進創新發展的成果。”，在第一部分的教學中，作者設計了“新時代之問”：當前我們為什么要在黨的正確領導下，堅持改革開放，推進創新發展？作者把教材相關資源整合與凝練為“簡政放權之需、轉變職能之要、官僚腐敗之傷、摧基毀本之痛、農業增產之憂、工業利潤之愁、資源消耗之多、環境污染之大、金融風險之危、地方債務之患、社會矛盾之多、民生問題之大”等方面的內容加以解答案這一問題，取得了較好的教學效果。

（三）思想類

為了講透思想，需要把《概論》教材中思想類資源進行準確的整合與凝練。作者把《概論》第四章“社會主義建設道路初步探索的理論成果”的內容整合凝練為《新探索頌》：“蘇聯模式多弊端，參考借鑒少走彎。十大關系新開端，初步探索揚航帆。八大思想矛盾觀，工業建設人民歡。凝心聚力闖難關，成果豐碩譜新篇。”運用于教學，力戒教師照本宣科、依樣畫瓢使學生出現反感現象。

綜上所述，精心整合教材資源講好思政課，高度凝練教材內容育好青年人。“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”［2］不能將《概論》教材體系轉化為《概論》教學體系是教師的“硬傷”，不能將《概論》教學能力體系轉化為《概論》話語體系是教師的“軟肋”，不能將《概論》知識體系轉化為《概論》價值體系是教師的“短板”。因此，提高教師對《概論》教材內容的整合與凝練能力，是教師治“硬傷”、強“軟肋”和補“短板”的有效“藥劑”，也是教師烹制有滋有味《概論》教學“營養大餐”的必備本領。