少教多學，建構高效課堂
——初中語文教學模式的探討

■曾文靖/湖南廣益實驗中學

初中生處于人生發展的關鍵期，也是他們學習能力迅速提升的時期，作為教師要在教學的過程中要采用少教多學的模式幫助他們提高自學的能力，這就需要教師給他們的自主學習給予充分的重視，在課堂教學的過程中，不斷提高自主學習在課堂教學中的比重，徹底擺脫傳統教學的束縛。

一、新課程改革后初中語文少教多學課堂建構的意義

（一）能夠促進初中生良好行為習慣的養成

初中階段是孩子發展的關鍵時期，也是能力養成的重要階段，能力的養成比獲得知識更為重要，因為良好的習慣可以作為他們人生成長一個指引，培養學生的獨立自主性是初中語文，自主課堂的最終目的，所以作為教師，我們一定要在教學的環節中設計各種各樣的教學內容來激發學生對課堂學習的興趣，在以興趣為導向的過程中來培養學生的獨立自主性。在這樣的課堂教學過程中教師不再是用傳統教學方法對知識進行反復重復，以求達到學生能夠熟練記憶的目的，而是借助幾個可以獨立思考的問題，讓學生進行自主探究，在這樣的過程中學生的直接經驗將更加豐富，對于知識的理解也更加深刻。

（二）能夠激發學生的學習興趣，促進學生的發展

在少教多學課堂下，課堂的發展是要依靠教師對問題的合理設計來進行推動的，作為教師在設計問題的時候要以學生的興趣作為基礎，在引導學生對問題進行回答的時候要以學生能力的發展作為首要任務，引導的過程中對能力進行挖掘，這樣當學生能夠在學習中取得自信心時他們學習的行為也會不斷增加。

二、初中語文少教多學課堂的教學策略

（一）注重課前自主預習與探究

課前預習對于課程內容的學習來說是一個前提，所以我們在開始新一節課的教授之前就需要讓學生進行自主的課前預習，在課前預習的過程中，要掌握字詞、作者以及寫作背景，這樣教師在進行課堂教學的時候學生才能找出自己疑惑，并在課堂學習的過程中對這些內容加以注意，久而久之自學水平將會得到提升。

（二）借助問題進行引導，促進更深入性的學習

初中語文自主課堂的學習過程中學生是課堂的主人，作為教師，要善于關注學生并依據學生身心的發展情況，為他們設計一些自主探究的問題來提高他們的探究興趣。

1、營造質疑的課堂氛圍

如果僅是學習而不去思考，那么這樣的學習過程就是不成功的，孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆”。課堂教學的過程中，教師要給予學生質疑的機會，有疑問才會有探究才能提高學生自學打能力，所以教師應該幫助學生樹立一個質疑的意識，在提出疑問解決問題的過程當中不斷的發展。

例如在學習“社戲”的過程中，教師提示學生：豆好吃嗎？但我吃了那豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。那夜的戲不好看，豆也很普通，那文章結尾為什么連連說好呢？到底什么好呢？引發學生的思考，讓學生的思維品質在閱讀與思考中提升。關于審美創造，這與教學目標中的情感態度價值觀目標相符合，學生的情感態度價值觀得到提升才可以更好的強化語文的審美能力，那么就可以從文章的語言美、故事美、人物美等方面入手，強化學生的審美和鑒賞能力。

2、以問題來推動課堂教學的發展

要想提高學生自主學習的意識，必須要讓學生在問題情境中進行學習。所以，我們的初中語文課堂就要做到以問題的提出來作為課堂發展的推動。

例如：《社戲》這篇課文的體裁是小說，小說就是需要借助故事情節與環境描寫來刻畫人物的一種文體，所以在教學的過程中，我們必須要讓學生能夠從文中的事件找出反映人物性格特征的內容，這樣人物的形象在小說中才會顯得更加的豐滿，在社戲這篇文章中，對于人物描寫的方法有很多，主要是語言描寫，動作描寫，神態描寫。對文中主要人物雙喜的刻畫則采用了大量的篇幅，這就要求我們在讀課文的時候對每一個表現雙喜人物性格的語句進行一個概括，這樣就降低了對文章內容的理解難度，而且也有助于提高學生的閱讀力的水平。在初中語文核心素養中有一條是人文素養，這也是我們教師在教學過程中，尤其是對語文的教學所特別注重的。因為語文作為一門人文學科，需要在教學的過程中提升學生的人文內涵，人文內涵的提升是需要借助文章來進行思想意識領域的陶冶，所以在教學過程中，我們要注重對教材思想性的挖掘。

（三）小組討論，相互交流

在初中語文教學的過程當中，雖然我們提倡學生在課堂學習過程中自主學習，提高自主學習的能力，但是也不能忽視小組合作學習，這幾天小組學習的時候教師要注重對小組件，學生進行指導，并鼓勵他們要通過討論找出對于問題的有效解決策略，提升他們對初中語文學習的興趣。教師可以為學生搭建展現自我的平臺，讀書交流會的開展可以有效提高學生的語文學習興趣，在交流匯報的過程中將自主學習的內容與全班同學進行分享。

（四）提出問題，尋找答案

課堂提問是師生互動的主要途徑，借助問題對學生進行點撥這樣學生才能明確問題解決的方向。但是，教師對于學生的引導應該是適度的，過渡的引導對于學生自主思考問題是沒有幫助的，教師對于學生所得答案的點評一定要清晰、明確，讓學生對自己的思維發展有一個明確的了解，在這種方式下就能夠激發學生獨立思考的信心。由此可以看出，教師對問題的合理設計和對學生思考時的適度引導是拉近師生關系的有效措施，也是對學生自主學習與獨立思維能力培養的有效手段，也能夠實現自主課堂下的教學目標與培養目標。

（五）借助信息化的教學設備，提高學生的學習興趣

作為教師尤其是接受了新課程改革思想影響的教師，必須要注重以現代化的教學手段來激發學生的學習熱情，以信息技術為基礎實現課堂教學資源的優化，教學的過程中作為教師要對學生的學習有一個全面的把握，這樣才能合理地選擇教學手段，才能提高課堂教學的有效性。學生自主學習能力的提高是需要教師進行合理引導的。

此外，注重自學，養成良好習慣。語言和寫作學習也需要積累和擴展。因此，教師應培養學生良好的語言文字積累習慣，擴大課堂內外閱讀量，提高學生的自學能力。教科書是學生學習的主要資源，包括古詩、現代漢語、散文和古典漢語。漢字、詞匯和句子的使用是學生學習的重要組成部分。只有掌握學習的重點，才能提高學生的核心語言素養。

例如，杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中寫道：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”在對這句話的研究時就要從全文入手，看一看作者的情感，在看一看在古代文言文中“士”應該怎樣去理解，在探究的過程中提升學生的核心素養。

三、結語

在新時代、新課程改革的今天，作為教師要在課堂教學中不斷提高學生的自主能力，教師要作為一個引導者來對學生進行相應的引導，在初中語文課程改革的過程中，作要想在教學的過程中提高初中語文教學的課堂時效性，就必須要對當前的教學觀念進行轉變，提高學生在課堂學習中的主體地位，在和諧的課堂氣氛中構建自主學習的新模式。