當代高校控制類課程混合式教學模式改革的探索與實踐

■李 霞 呂漫麗/東北電力大學

當前時代，互聯網產業飛速發展。實現互聯網與傳統產業的有效融合逐漸成為各領域發展的必然方向。在2016年3月的全國兩會上，在線教育被首次寫入政府工作報告?！盎ヂ摼W+教育”的建設成為高等教育改革和發展的重要目標，如何切實有效地實現“互聯網+教育”的教學改革，也逐漸成為教學研究的熱點與難點。

控制類課程主要指包含經典控制理論、現代控制理論、智能控制理論、過程控制理論及應用等內容在內的課程群。在工科高校的控制理論與控制工程及其相關專業中，此類課程占據重要專業基礎課地位，對學生的知識、能力、素質的培養方面具有重要意義。但此類課程本身具有邏輯推導嚴謹、知識點密集、與實踐關系緊密等特點，傳統的單純講授式教學模式已日漸難以滿足互聯網時代高校學生的學習需求。在新時代的“互聯網+”背景下，基于新時代工科高校學生特點的深入分析，對控制類課程進行切實有效的混合式教學模式改革已經迫在眉睫。

一、互聯網時代工科高校學生特點分析

當前社會學生的學習環境逐步向好，同時也養成了學生個性化強、缺乏學習主動性等特點和抗壓能力低的普遍問題。傳統控制類課程授課中的知識灌輸強度大，授課針對學生個體的差異性小，缺乏鼓勵主動學習的有效手段，易造成學生知識接受不良，甚而由學習進度差距產生對控制類專業的放棄心理。

網絡的普及，也帶來了知識的碎片化?；ヂ摼W時代的高校學生更為適應分散的知識要點、生動有趣的展示形式和自由的知識接受方式，也更適應于即時交互的網絡社交環境。單純課堂上的傳統講授式教學難以滿足學生的此方面特點與需求。

此外，由于目前我國初等、中等教育階段內容理論性偏強，往往存在學生與社會聯系不夠緊密、且對工業生產方面情況了解不足等問題。因此高校學生多有理論知識的應用與工程實踐動手能力較弱、探索精神有待培養等問題。

目前工科院?？刂祁愓n程授課對象的特點決定了，傳統的教學模式對當代工科院校學生的適應程度正在逐步降低。此類課程的教學模式如不能隨授課對象變化而變化，將必然降低高?？刂祁愓n程的教學效果，最終也難以實現對應用型人才知識、能力、素質三位一體的培養目標。

二、混合式教學改革的思路

以講授、推導為手段的傳統LBL（Lecture-Based Learning）教學模式，在學生的知識整體性方面有較好效果；以學生為主的PBL（Problem-Based Learning）教學模式較為生動有趣，但知識框架概念的系統性、整體性不足，對學生自身素質和受教育條件的要求較高。因此，采取互聯網手段與傳統體系化教學相結合的混合式（Blending Learning）教學模式，更為適合當代中國高等院校的控制類課程的實際教育需求。教學改革主要思路是：

（1）改進思路，融合“教師主導”與“學生主體”兩項要求的特點，通過制度、規劃和知識體系調整等方式，保證在控制類課程群之間和單項課程的教學知識體系完整、講授流程順暢的同時，更好的兼顧當代高校學生的個性化需求高、學習主動性不足等特點。

（2）將慕課、微課等網絡授課工具有機融入教學，以“互聯網+”技術完善傳統教育中的缺漏之處，并培養學生的自主學習意識和實踐動手能力。

（3）鼓勵新技術融入，同時正視傳統教育模式的優點。“互聯網+教學”具有更好的生動性、新穎性和自主選擇權，但是在高等教育，尤其是工科教育中，刻苦鉆研的“工匠精神”也是高等院校必須傳遞給學生的重要精神財富。個人認為，當前時代，傳統教學方式有其無法替代的重要作用，在“互聯網+”背景下更好的發揚傳統教育模式的優點，這是混合式教學模式改革需要重視的問題。

三、改革的探索與實踐

混合式教學模式改革中，如何根據自身學生情況和教學目標需求，適當平衡傳統教學方式與新型教學方式之間的比重，是改革中的最大難題。在此方面的改革措施應有較強的具體針對性，這需要廣大工科院?？刂祁愓n程教學人員的積極嘗試與長期不懈的努力。從混合式教學模式改革思路出發，本學院對控制類課程的教學進行了一定的探索式改革，部分主要實踐措施嘗試如下，希望對該課程教學模式的改革起到經驗積累的輔助作用。

（一）改變教學思路，更新評價機制

為實現傳統“教師中心”理念向“學生中心”理念轉變，本院近年來對課程培養方案和教學大綱進行了分析與修訂；以培養高素質、應用型人才為導向，對課程知識點進行了梳理，并調整課程學時和評價體系。僅以《自動控制原理》課程為例，對“非線性控制”等章節中的部分較復雜且本科階段和一般生產生活中應用較少的知識內容進行了適當刪減，強化了整體性概念的控制理論類別等知識，將平時與實踐考核提高到整體成績的30%以上，從制度上保證了“以學生為中心”的改革導向。

（二）培養教學團隊，提高教學實力

“學高為師，身正為范”，理工科高校的控制類課程教學中，教師的控制類知識底蘊是教學生動性的有效保證。近年來本院在控制類課程的教學團隊培養方面，在強化師德師風建設、鼓勵教師深造等措施的同時，進一步加強了教師在電力行業的實踐培訓要求，從科研和實踐兩方面加強了教學團隊的建設。

（三）改善授課條件，加強實踐培養

在教學條件方面，本學院在控制類課程的教學中逐步對授課條件進行了改善。仍以近年來《自動控制原理》課程授課為例，授課由每教師最多教授4個自然班改進到每教師教授2個自然班；并且對課程實驗和實習環節加強了考核和監督，將相關科技競賽成果引入課程成績考核。小班授課更好保證了對學生個體的關注度，也使平時考核的含金量大大提高；對實踐部分的強調對學生實踐動手能力的培養也起到了更好的引導作用。

（四）改革授課模式，鼓勵自主學習

授課方式方面，本院在保證以傳統授課模式講解的知識框架完整和知識難點邏輯推導充分的同時，加強了相關工程實例的數量和講解深度，引入了適當的課堂討論及考核，并將微課教學視頻、在線教學網站、即時交互工具等“互聯網+教育”在線學習與交互方式引入學習和考核中，以部分實現翻轉課堂效果。此措施對課程的教學效率的提高、課上課下溝通交互的及時性和對學生的主動學習精神的培養都起到了較好作用。

通過教學模式的初步改革實踐，控制類課程教學中的教學氛圍和效果有所改善，學生對應用課程知識分析解決專業工程問題的能力也有所提高。后續的教學中，課程組還將進一步深化改革，加強互聯網手段與傳統教育的有效融合，盡快完善控制類課程的混合式教學模式，實現教學效果的進一步提高。

四、結語

當前時代的新形勢帶來了工科高校學生特點的新變化，也對高校教育工作者提出了新的挑戰?！盎ヂ摼W+”背景下對高等院校控制類課程進行混合式教學模式改革已經勢在必行。本團隊對此經行了一定研究與初步實踐，其中仍有很多尚不完善之處，希望其經驗可對其他高校相關教學改革起到一定幫助作用。