基于價值辨析理論培育初中生的法治素養

■馮有好/廣州市番禺區石碁第四中學

《青少年法治教育大綱》提出，要運用情境模擬、案例研討、法治辯論和價值辨析等教學方法，根據學生的認知特點，將真實的法律案例作為課堂教學的情境，注重學生法治思維的培養，培育學生的法治素養。初中生，身心發展逐漸成熟，對他們進行法治素養的培育，有利于健康成長。

一、價值辨析理論和法治素養的內涵

《價值與教學》闡述的的價值辨析理論，是指在人的價值觀形成過程中，通過分析、評價的手段，幫助人們減少價值混亂，促進同一價值觀的形成，并在這一過程中有效地發展學生思考和理解人類價值觀的能力。

法治素養是指人們在社會實踐中形成的對法治的認識、理解和運用的綜合體現，法治素養包括法治認知、法治思維、法治意識和法治信仰。基于價值辨析理論培育學生的法治素養，是指在法治教學中，通過分析和評價手段，引導學生對法律案例進行分析、判斷與選擇，幫助學生減少價值混亂，有利于提高學生的法治認知，增強學生的法治意識，培養學生法治思維與法治行為能力，從而形成正確的法治價值觀，培育學生的法治素養。

二、基于價值辨析理論培育初中生的法治素養的策略

（一）創設法治情境，珍視價值選擇，提高法治認知

價值辨析理論認為學生的價值觀應由學生自由選擇，因為選擇的過程是主體參與、主體判斷的過程，價值觀形成是學生的知識內化和行為外化的結果。教師要尊重和珍視學生的價值選擇價值。為此，教師要創設法治情境，讓學生作出價值選擇。選用的法治案例：重慶公交墜江事件2018年10月28日，司機冉某駕駛公交車在長江二橋橋上與小車發生碰撞，造成公交車失控墜入長江的交通事故。11月2日官方公布交通事故的視頻，女乘客劉某因坐過站與公交車司機冉某發生互毆，致使車輛墜入長江，15個生命無一生還。在公交車墜江前，從女乘客與司機發生爭吵到動手毆打期間，車上的十幾名乘客無人出面制止。設置的問題：是什么引起這個悲劇的發生？這個悲劇可以避免嗎？對駕駛員冉某的行為，你有什么看法？你如何看待乘客劉某的行為？

創設法治情境，就是選取社會生活中發生的真實的、典型的、社會關注度高的法律案例，設置有深度、有價值的問題引發學生思考，激發價值沖突，讓學生運用所學的法律知識對法律案例的行為人的行為進行價值選擇。這時，對于學生的價值選擇，教師不能急于作出判斷，允許多元答案，尊重和珍視學生的價值選擇。也不能急于為學生展示答案，而應讓學生為自己作出的價值選擇尋找相關的法律依據。學生在利用法律書本和網上平臺查找法律知識，收集法律依據過程中加深了對法律知識的理解，從而提高法治認知。

（二）開展主題討論，激發價值碰撞，培育法治思維

價值辨析理論認為學生價值觀的確立源于社會生活中發生的價值沖突以及由此引起學生內心世界的認知沖突。在學生中開展主題討論能激發價值沖突，筆者把全班學生分為兩個大組，一個大組負責一個主題討論。第一大組的討論主題是：司機冉某的行為是否構成違法行為？為什么？第二大組的討論主題是：乘客劉某的行為是否構成違法行為？為什么？教師開展主題討論，鼓勵學生展示自己的價值選擇，并與其他學生的價值選擇進行分享交流，認識彼此之間的共同之處與區別。

教師在巡視學生的討論時，鼓勵學生暢所欲言，并對學生的疑問進行答疑。通過激烈的小組討論，進行思想交鋒和價值碰撞，學生會重新審視自己的價值選擇并進行修正，解決了自己的價值沖突，培育了法治思維。

（三）深入互動對話，著力價值引領，增強法治意識

價值辨析理論認為，在價值辨析過程中，要讓學生體驗 、交流和師生互動對話。師生之間的互動、對話，有利于促進師生之間的思想交流，互相促進，共同發展，教師要為學生營造平等的、民主的、開放的學習氛圍，鼓勵學生進行運用所學法律知識深入分析法律案例和評價行為主體的行為，判斷是非，并從事件吸取教訓，更好地指導自己的行為。學生經過了小組的主題討論后，讓兩個大組的學生代表分別上臺陳述本組成員對問題的看法，另一大組同學認真聆聽發言同時可以表達自己的觀點。教師在聽取學生的發言時要對他們所欠缺的法律知識進行適當的的補充，糾正學生在法治認知的誤區。學生陳述觀點完畢后，教師就學生的發言內容提出新問題讓學生進一步深入思考，并就學生對問題的看法進行總結歸納，著力價值引領，從而增強學生的法治意識。教師要讓學生清楚地認識到：重慶公交墜江事件中，司機冉某在駕駛公交車行進過程中與乘客劉某發生互毆行為，冉某的行為嚴重違反職業規定。乘客劉某和駕駛員冉某之間的互毆行為，造成車輛失控，致使車輛與對向正常行駛的小轎車撞擊后墜江，造成重大人員傷亡。因此，乘客劉某和司機冉某的互毆行為與危害后果具有刑法意義上的因果關系，兩人的行為嚴重危害公共安全，已觸犯《刑法》第一百一十五條之規定，涉嫌犯罪。

（四）組織法治實踐，明晰價值取向，培養法治行為能力

價值辨析理論認為價值的形成包括選擇、珍視和行動的檢驗，要經過不斷重復的行動來檢驗，并與現實生活密切結合的價值才是真正的價值。培育法治素養還要讓學生參與社會實踐，如開展模擬法庭、旁聽庭審等，在實踐中深化了對法治價值的理解，學會價值辨析，明晰價值取向，增強理性價值辨析能力和法治認同，培養法治行為能力。筆者組織了以下活動：一是就重慶公交墜江事件訪談身邊法律專業人士的看法。二是為避免重慶公交墜江類似悲劇向有交部門寫一份提案。三是搜集和整理權威媒介和權威法律專家等對重慶公交墜江事件的評論。學生通過參與以上活動，明確自己行為的底線，知道什么行為應該做，什么行為不應該做，要增強規則意識和法治意識，遵守法律，增強社會責任感。

（五）進行自我反思，促進價值內化，提升法治信仰

自我反思就是省察自己，包括從事件中得到的思考以及檢討自己的言行。檢討自己的言行，看自己有哪些錯誤，有沒有需要改進的地方，反思能讓自己今后在正確的道路上前進，不至于走彎路。反思能使人走向成熟，不斷完善自我。一個人只有充分地認識并勇敢面對自己的缺點和不足，才能逐漸塑造完美的人格。筆者就重慶公交墜江事件設置以下問題讓學生進行自我反思，問題1：如何防止重慶公交墜江類似悲劇重演？問題2：當看見女乘客與公交司機發生沖突，為什么沒有人上去干涉，進行阻止與勸說?當你看見有人妨害公共安全時，你以前是怎樣做的？發生了這事件后，你以后會怎樣做？問題3：事件發生后，輿論的矛頭直指小車車主，通過網絡的傳播，讓車主受到了很大的委屈，直到官方結果出來的時候才知道車主是受害者。面對網絡謠言，你是怎樣做的？展示了問題之后，留給學生充分的時間進行反思，并讓學生把反思的內容詳細地寫出來。開展自我反思為了更好地指導行為，進一步促進價值內化，提升法治信仰。

三、結語

價值辨析理論為培育法治素養提供了教育啟示，價值辨析理論認為，價值的形成要經歷選擇、珍視和行動三個階段。運用價值辨析理論培育學生的法治素養，應根據具體的教學內容和學生的思想實際進行選用，不能照搬。讓學生的法治素養的形成經過價值選擇、價值辯論、價值引領和價值內化的過程，從而培養健全的人格。