建構主義理論指導下的新理念學習平臺與大學英語課堂教學的結合
——以四川大學錦城學院大學英語教學改革為例

■陳立圍/四川大學錦城學院通識教育學院

大學英語課堂教學改革業已成為社會和教育界廣泛關注的焦點話題，如何探索適應當前形勢發展的大學英語課堂教學模式成為了大學英語教學改革急需探討及解決的問題。以往的大學英語教學模式主要強調教師在學習過程中的重要性，而忽視了學生作為學習主體的本質，因而學習成為了填鴨式，灌輸式的教學模式。正是因為學生的學習主體地位被忽略，學生只是被動的去接收知識，因此學習興趣不濃，學習效率低下。針對此種現象，大學英語教學改革勢在必行。

一、教學改革的背景

近年來，數字化平臺層出不窮，各大高校都在積極運用數字化時代所帶來的進行教學模式改革的契機。諸如慕課，云學習，Fif口語平臺，批改網等數字化學習平臺已經發展較為成熟，這些平臺為教學提供了有力支持，不僅可以讓教師實時了解學生的學習動態，而且可最大化利用學生的課外學習時間，提高學習效率。大學英語的教學任務一直較為繁重，英語的聽說讀寫譯五個環節決定了英語學習的復雜性和靈活性。大學英語課文由于大多選擇英美名家名篇，學習的難度可想而知。借助于數字化平臺的使用，不僅可以更有效地解決英語學習的各個環節，而且對于大學英語課文的理解也能更加深入。

二、教學改革的理論基礎

瑞士著名的教育家和心理學家讓·皮亞杰提出的建構主義理論認為學習的過程不是單一的對外部世界的反映，而是學習的主體對知識進行內化后通過自身對知識的理解而重新建構起的新的知識體系，整個知識的建構過程受到學習主體的經驗、既往知識、情感、環境等因素的影響。建構主義認為學習知識的過程是主動而非被動接受的，知識學習的過程中更強調學生作為學習主體的重要性，學習的過程是對知識進行加工并逐漸理解內化的過程，而不是信息簡單地從外到內的單項輸入。建構主義學習理論認為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。”（何克抗1996）。

建構主義倡導學習知識的過程應以學生為中心，在教師的指導下完成。一方面強調了學生作為認知主體的主要作用，學生是信息加工的主體及意義的主動構建者，不是傳統教學中被動接受外部刺激的對象。一方面強調了教師的輔助指導作用，教師是知識建構過程中的指導者和促進者。學習知識的過程不是一個被動接受各種信息的過程，而是在教師的引導下主動對知識進行建構重塑的過程。學生是信息的建構者，在自身原有的知識經驗基礎上來獲得新的知識，并通過互動、交流、協作、討論等方式對新知識進行重新“建構”。因此，新知識的習得過程實際就是學生對知識的意義建構。建構主義的目的在于強調學習者在學習過程中的主動意義建構，要求學生能夠積極主動的對學習進行探索。教師要激起學生的學習興趣，并能通過各種教學方法幫助學生進行知識建構，引導學生進行學習。

三、我校大學英語教學改革模式

二十一世紀充滿著各種機遇和挑戰，我國從二十世紀九十年代中期開始正式啟動了高等教育“教學內容和課程體系改革”。（威廉 F.派納 2003）川大錦城學院自建校之初，在鄒校長的帶領下，各級領導、學院、系部、教師都在探索教學改革的道路上不斷摸索向前。在人工智能、互聯網+的大趨勢下，各種新型的教學模式層出不窮，如MOOC（慕 課 ）、Flipped Classroom（翻 轉 課堂 ）、Micro lecture（微 課 ）、Yunke（云課）等。這些教學模式的出現無疑對傳統的課堂授課模式提出了新的挑戰。以往的大學英語課堂主要以教師講授為主，學生學習為輔，造成學生自主學習性較差，課堂參與度不高，教學效果不理想，教學改革迫在眉睫。在充分利用如QQ、微博、微信、批改網、Fif口語，尤其是新理念學習等網絡平臺的基礎上，我校大學英語教學改革正在逐漸形成具有錦城特色、符合時代發展的現代化大學教學改革模式。

大學英語教師授課的班級一般是由不同的專業的學生組成，并實行平行分班，因此學生之間的互動受限，且學習成績相差較大。因此，建立QQ群或微信群便于師生之間的交流顯得尤為必要。一方面教師通過QQ群或微信群發布重要的班級通知、作業，同時分享英語學習資料；另一方面師生間可進行一對一線上交流，方便教師掌握學生學習情況，學生有學習上的問題也可以隨時反饋給教師。批改網和Fif口語平臺的在我校的使用頻率不僅高而且其中的測試分數還納入到形成性課程評價的環節中。新理念平臺由于結合了大學英語綜合教程的課本內容，是課堂教學的一個有效延伸，因此得到了更為充分的應用。通過線上學習、測試、線下答疑以及討論的各個模塊，充分利用學生的碎片時間和學習自主性，讓學生成為學習主體，調動學習積極性，發揮主導性作用。新理念平臺內容豐富，不僅有課本單元知識基礎的學習和鞏固還有配套單元測驗，而且其測驗題型與大學英語四、六級考試相仿，既能滿足課內知識學習的需求又能滿足學生過級考證的需求。新理念平臺整合了英語學習的多方面內容，如英美文化知識、聽力測驗、四、六級模擬題、師生互動等，能滿足學生的多元化需求。教師還可通過導出新理念平臺測試成績的方式實時掌握學生的學習情況，調整課堂教學內容，對學生進行有針對性的學習建議和幫助。以新理念平臺學習為主，輔以其它學習平臺的學習模式，調動了學生的學習興趣和主動性，培養了學生的學習探索精神，學生成為了學習過程的主體，教師根據學生的學習情況能更好地輔助學生對新知識形成建構。通過利用新理念教學平臺的反饋數據，有效地推進大學英語教學改革，保障改革始終朝著正確高效的方式前進。

四、結語

教育部發布的《大學英語課程教學要求》中教學模式改革的目的之一便是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。《教學要求》還指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，是英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”（教育部高等教育司2007）深化大學英語教學改革，全面提高教學質量，川大錦城學院大外部全體教師都在不斷探索的道路上積累經驗，以建構主義理論為基礎，以新理念等數字化網絡平臺為依托，突破傳統的以教師教授為主，學生被動學習的教學模式，滿足學生個性化多元化的需求，實現川大錦城學院應用型復合型人才的辦學目標和宗旨。