辦學歷史短的地方院校音樂專業教育改革芻議
——兼論音樂一專多能復合型人才培養

■袁冬梅/鄭州升達經貿管理

音樂教育是我國教育體系中重要組成部分，在培育德智體美勞全面發展的人才方面不可或缺。同時對提高全民族文化素質和文化修養、以文化人發揮著極其重要的作用。我國高等教育進入大眾化發展階段，音樂教育的規模和辦學水平實現了跨越式發展，培養了大批音樂人才，對提升全民族的文化素質、推動精神文明建設、豐富人民群眾的精神文化生活作出了突出貢獻。

同時必須清醒地認識到，音樂教育發展過程中出現一些亟待解決的問題，這些問題如果得不到解決，將會嚴重地音響音樂教育的健康發展。本研究主要就辦學歷史較短，辦學實力較弱的音樂專業存在的問題進行探討，并探究解決問題的辦法和路徑。

根據2019年高等教育發展年鑒統計，我國設立音樂專業的學校約有700所，這些專業大致分為四類：（1）九所單設的音樂學院，基本代表了音樂教育的最高水平。（2）各師范大學和師范學院設立的音樂專業，主要培養面向各級各類學校的音樂教師。（3）改革開放后，各綜合性大學設立的音樂專業。（4）辦學歷史較短的公辦和民辦學校的音樂專業，辦學實力相對薄弱。本文所針對的就是第四類學校，為方便論述，我們簡稱這類專業為薄弱專業。薄弱專業與前三類音樂專業在辦學歷史、學術傳統、師資力量、硬件設施等本學實力方面存在很大或較大差距，社會認可度較低。薄弱專業約占全部專業的半數以上，因此，找準此類專業問題所在，提出應對措施，并在辦學實踐中認真實施，對提高我國音樂教育整體水平具有重要意義。

一、辦學歷史短的地方院校音樂專業教育存在的問題

（一）辦學定位不準確

多數學校不能正確認識音樂教育發展趨勢，在辦學定位上盲目攀比辦學實力強的老校，辦學定位脫離我國音樂教育的發展趨勢和自身的辦學實際，培養目標脫離客觀世界所提供的條件。由于辦學定位和培養目標出現偏頗，在課程體系構建上與音樂強校大同小異。對迅速變化著的客觀世界缺乏了解，又不愿走出象牙塔去調查感受這些變化，一葉障目，不見泰山，又缺乏變革的勇氣，年復一年，山河古舊，用九旬老太的心態看待外部世界，不愿改變自己奉為金科玉律的東西。

（二）生源基礎較差

薄弱專業每年招收學生的文化課和專業課成績比辦學實力強的學校招收的學生存在很大差距。據了解，部分學生并不熱愛音樂專業，只是為了上大學被動地選擇藝考，部分學生嗓音條件、樂感、音樂基礎相對較差，對音樂的理論與感受能力存在很大不足，進一步提升的空間有限。

（三）課程設置不符合要求

課程設置沒有根據教育的客觀要求和人才成長的客觀要求合理科學構建。所開課程出現重復或課程體系的無序性，既不能突出音樂專業的特質，又與社會需求脫節。

二、辦學歷史短的地方院校音樂專業教育薄弱的原因

（一）音樂專業教育不能滿足社會需求

由于辦學定位、培養目標、課程體系與社會對人才的需求脫節，與學生的文化基礎，音樂素養脫節，培養出來的學生音樂專才培養不出來，社會需求的復合型通才又沒去培養的尷尬境地，就業狀況堪憂，調查顯示，薄弱專業學生畢業后有四個方向，考上研究生人數極少，很小一部分通過招教去中小學任教，部分學生任職培訓機構，多數學生改行從事其他行業工作。以上可以看出，由于存在兩個脫節，培養的學生滿足不了社會的需求。

（二）音樂專業教育的師資水平較低

師資決定著學校的教學質量。辦學歷史短的地方院校音樂幾乎沒有藝術大師執教，雖有年輕博士學位的教師，但數量極少，這些教師雖有較強的敬業精神和較高的工作熱情，但教學經驗不豐富，學術積累不夠，年齡結構和學歷結構不合理。由于缺乏名師指導，學業藝術視野不寬闊，在一定程度上影響了專業素養的提高。近年來，呼吁音樂教育改革的呼聲日漸高漲，一些學校也進行大膽嘗試，取得一些成績，積累了一些經驗，但音樂教育不能較好地適應社會經濟發展要求的被動局面還沒有扭轉，音樂教育界的同人要以壯士斷腕的決心，求新求變，推動音樂教育循著正路的路線，有序健康發展。

（三）課程設置缺乏科學合理性

不同的教育階段，要設置不同的課程。不同的課程，必須結合學生的培養目標。學生從大一到大四，所開設課程既缺乏可持續發展，又缺乏課程之間的縱向邏輯。直接導致學生不能把自己學習的知識與技能進行整合和運用。

三、辦學歷史短的地方院校音樂專業教育改革的路徑

薄弱專業要革除弊端，要從正確的辦學定位和培養目標、構建符合實際需要的課程體系、加大教學改革、加強師資隊伍建設等幾方面入手，多管齊下，切實提高教育教學水平，努力把自己建設成為專業水平較高，能能動動適應經濟社會發展需要的、有辦學特色的音樂教育單位，使專業的發展充滿生機與活力。

（一）確立符合客觀實際的辦學定位與培養目標

薄弱音樂專業基本上附屬于省或地級市舉辦的院校或民辦學校，這些學校大多定位“地方性應用型”，具有鮮明的地域特點，依附其中的音樂專業首先要明確自己區域性，樹立面向地方，為地方服務的辦學宗旨。要革除好高騖遠不切實際的做法，立足本地發展實際。我們說一些薄弱專業之所以辦的不好，和辦學定位與辦學實際脫節有重要關系。事實上，辦得不好的薄弱專業盲目追求高大上辦學定位，基本上都是無法實現。培養目標要堅決從追求“高素質、高層次的拔尖音樂人才的培養調整為培養具有較高音樂素養和人文素養、具有創新精神及創新意識、善于運用信息技術、能策劃善管理會經營的一專多能，復合型人才。這個培養目標的特點，不是主要培養專業型的演藝人才和研究型人員等“高、精、尖”的專才，而是面向區域經濟社會發展、面向人才市場、具有廣泛適應性的綜合性通才。畢業的學生少數從事音樂專業工作和讀研深造，大部分學生從事文化創意、影視、媒體、市場推廣、演藝策劃、市場拓展、藝術培訓輔導等工作。這個目標大致符合當前薄弱專業教育教學實際。當然，任何事物都是動態發展的，不可能一成不變，培養目標要隨著自身條件、經濟社會發展對人才的需求而發生變化，做出相應的調整與修改。變化是絕對的，而培養目標的穩定只是相對的。

（二）確定培養目標，對現有課程體系做出相應修改，以適應和實現目標內容

構建新的課程體系，要遵循三個原則。（1）遵循音樂專業教育教學規律和人才成長規律。（2）正確認識和處理音樂專業教育國家標準和各校根據社會需求自設課程的關系。（3）堅持因材施教原則。因材施教既是教育思想又是教育精髓。蘇霍姆林斯基指出：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者去發現每位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。

課程體系大致分為三部分：（1）國家標準規定的音樂專業骨干課。（2）育部規定開設的公共課，如外語、思政、體育等。（3）適應學生就業需求和職業發展、社會需求較旺、與音樂專業有較高關聯度的其它專業課程。

需要強調的是，構建新的課程體系，不是要變更音樂專業的性質，而是積極適應社會需求求新求變的主動行為。隨著我國經濟社會的不斷發展，文化產業成為與日俱增的消費熱點，資本贏利率比較高。它包括文化藝術、新聞出版、廣播、電視、電影、休閑娛樂、表演藝術、動漫等。“十二五”期間，文化產業平均增長高于20%，到2020年，我國文化產業占GDP比重將達到5%，成為我國國民經濟的支柱行業。文化產業中的許多子行業和音樂專業有著相近或相同的基因，正是音樂專業畢業生的用武之地。因此，在新建的課程體系中，應增設計算機與信息技術、文化創意、市場策劃與營銷、企業管理、文化與文學通論等課程。這樣就使學生受到多學科的教育，成為既掌握音樂知識，又了解和熟練運用現代科學技術，有熟悉市場運行的多面手。

（三）為達成復合型人才的培養目標，在教學方法上也要作相應的改革

在改革中，除貫徹因材施教的原則外，要注重培養學生自主學習能力，課堂上教師可通過設置情境任務來引導學生自主學習，不再被動督促學習。在信息社會里，人們獲取知識的途徑更為廣泛，教師要善于引導學生提高獲取知識的能力，授人以魚不如授人以漁。同時，要根據人才市場的需求，注意培養學生形成合理的知識結構，提高適應市場競爭的能力。在教學中要廣泛使用新的教學方法，如混合式教學，翻轉課堂、慕課，做到線上線下學習相結合。通過教學改革，改變有過去只重視課堂傳授和技能訓練的單一的教學方式到知識傳授與提高能力素質并重。除課堂教學外，要重視學生的實習實訓。目前的學生實習存在很多問題，一些學校在大四學年的第一學期的后半段允許學生離校實習，其實這種實習就是單純的找工作，除兼做畢業論文外，其實學生的在校學習生涯已經結束。這種所謂的實習，既缺少教師的必要指導，又缺乏與課程體系的必然聯系，本科教育課程變相地由四年壓縮為三年半。學校應將實習納入課程體系，成為課程體系的重要部分，學生在實習過程中學會把學到的知識運用到工作實踐，同時發現自己在知識結構上存在的欠缺，并在以后的工作和實踐中加以彌補。學校要加強領導，要重視大學生社會實踐活動，讓學生通過社會實踐了解社會、增長才干，培養奉獻精神。

新的課程體系的建立、新的教學方法的運用，對教師提出了更高的要求。首先教師應從傳統課堂的教學權威轉變為和學生的合作，通過教學設計的方式實現學科有效的交叉，通過多學科知識交叉融合開展課堂教學的方法，提高學生學習興趣。其次教師要引導學生學會利用現有的知識通過現代科技識別他們需要學習的知識。并通過計算機等技術不斷重復接觸學習情境，加強探索，從而提高知識技能遷移的能力和綜合解決問題的能力。另外是對學生的考核，考核不再以單一的最終考試成績為準，可以按中期和后期課程完成過程的形成性評價，一部分是對知識掌握程度的考核，另一部分是對創新能力的考核。

四、結語

只要我們堅持不懈地改革薄弱音樂專業，堅持不懈地探索構建適合經濟社會發展的課程體系，堅持不懈地革新教學方法，就會走出一條符合本專業實際又具有鮮明特色的發展之路，為繁榮音樂教育做出自己的貢獻。