基于職業能力培養的高職英語教學改革探討

■趙 雪/陜西交通職業技術學院

我國國際競爭力的日益提升促進了國際合作的日益頻繁，社會各領域急需高素質高技能的英語人才，而傳統的高職英語多集中于灌輸式教學模式，存在重考試成績輕職業技能的現象，不利于學生學習與發展，所以如何培養學生職業能力逐步成為高職英語教學的重中之重。

一、基于職業能力培養的高職英語教學改革的可行性

高職教育的主要目的在于為社會輸送應用型人才，這就決定了職業能力的重要性，即高職教育應加大職業能力培養力度，提升教育教學與社會崗位要求的適應性。但現實中，高職英語教學仍沿用以往教學模式，以教授教材知識為主，教學內容相對單一，教師占據絕對主導地位，對語言應用、互動能力培養不夠重視，因而高職畢業生英語綜合水平相對較低，難以滿足社會需求，在激烈的崗位競爭中占據優勢。針對這種情況，需要轉變高職英語教學目標，注重理論知識教授的同時重視學生職業能力培養，一要多方面了解社會發展趨勢與就業崗位需求，二要基于職業能力培養創新英語教學，三要加大多媒體應用力度，以達到提升高職英語教學時代性與適應性的目的。

二、基于職業能力培養的高職英語教學現狀

（一）教學理念存在一定滯后性

在傳統理念影響下，不少高職教師教學理念滯后，與現代教育理念不相符合，對英語教學實施起到了一定阻礙作用，難以激發學生課堂參與，更別提促使學生主動思考，因而大多數高職學生英語綜合水平低下，難以掌握正確的英語學習方式，難以提升就業競爭優勢。

（二）教學內容針對性不強

現階段，高職英語教學以普通教材內容與教學方式為主，沒有結合專業實際適當調整與創新，故高職學生學習起來相對困難，難以準確、高效地閱讀專業資料并加以表達，換言之，無論是英語閱讀還是英語表達均處于相對薄弱的狀態，長期以往，高職學生逐步形成錯誤認知，即英語學習的主要目的在于完成教師既定學習任務，未考慮到日后工作需要，具體學習過程中多處于被動接受狀態，不利于英語技能培養與自身綜合發展。

（三）教學目標相對模糊

社會經濟的不斷發展很大程度上增大了人才需求尤其是英語人才需求，但部分高職院校進行英語教學時，過于注重學生成績，對學生綜合能力不夠重視，對英語課程特征與高職專業特色缺乏充分的認知，沒有將理論知識教授與職業能力培養相聯系，從現實層面來說，此種教學目標相對模糊的高職英語教學無法順應社會需求，達到促進學生全方位發展的目的。

（四）教師教學水平有待提高

觀察發現，當前高職英語教師所接受教育模式相對傳統，以通用英語教育為主，缺乏企業鍛煉機會，亦缺乏參與培訓機會，所掌握行業英語有限，所以具體的課程教學中，英語教師難以將通用英語與行業英語相結合，拓展教學內容，導致教學內容與行業相脫節。另外，高職院校英語教師人數相對較少，每位教師面臨諸多工作量，難以投入更多時間與精力研讀教材之外的內容。

三、基于職業能力培養的高職英語教學改革建議

（一）樹立基于職業能力培養的教學理念

教育教學不斷改革的今天，高職英語教學需要摒棄傳統理念，轉以教師為本理念為以學生為本理念，充分發揮學生主體作用；制定與時俱進教學模式，以學生英語基礎為依據進行職業能力培養；依據專業特征開展目的性教學實踐，將新的教學理念貫穿于職業能力培養全過程。高職英語教師需要創新教學思維，在了解社會發展趨勢與高職教育現實的基礎上實施英語教學，在把握就業崗位需求與英語人才規范的基礎上培養學生職業能力，打造高效英語課堂，激發學生課堂參與的同時創新學生英語思維；高職院校需要制定符合潮流的教育思想，借助這一思想培養學生職業能力與英語水平。

（二）體現教學內容的針對性與職業化

教學內容是影響教學效果的關鍵性因素，對學生職業能力掌握力度起著直接作用，所以改變教學方法，提升教學內容針對性與職業化至關重要，落實到具體，一方面需要打造職業化課堂，教學作用發揮與課堂講授有著密切相連的關系，教師需要做好課堂教學準備工作，全方面挖掘與整理教材內容：以對話式方式促學生互動能力提升，以閱讀內容把握促實踐能力提升，以聽力訓練促綜合能力提升。另一方面需要引進職業化內容，每位學生都是獨立的個體，有著不同的個性特征與學習能力，英語基礎也存在差異，課程教學過程中應加大聽說讀寫能力訓練力度：將崗位公開面向集體學生并突顯崗位場景化特征，模擬崗位職業情境，使學生在逼真的情境下獲得所需技能，取得相應進步；構建專業模式開展英語教學，基于專業要求進行領域劃分與教學活動設置；注重英語專業性的同時重視英語趣味性，因為興趣是學生學習的基礎，只有將教材內容與英語歌曲相結合開展趣味化教學，才能更好地吸引學生注意力，提升教學效率。

（三）以職業能力培養為依據轉變教學目標

市場經濟的更新發展細化了社會分工，這一趨勢下，越來越多的人認識到專業課程的重要性，即專業課程是轉變學生被動學習、提升職業能力與素養的前提，所以，高職院校應緊隨潮流，高度重視英語教學并不斷開發與創新英語專業課程體系。高職英語教學以幫助學生學習專業英語知識、把握英語交際能力為主要目標，即能夠在日常學習與生活中使用簡單口語與他人交流互動并積累更多經驗，為日后就業鋪墊基礎，也就是說，高職英語教學的主要目的在于培養學生英語綜合素養，使學生英語素養與市場發展需求相符合，使英語技能成為學生就業工具，這就意味著開展英語教學時，需要不斷引進新的內容，豐富學生英語基礎知識，端正學生學習態度，使學生以更加飽滿的熱情投入到課堂之中，成為符合社會要求的合格人才。值得一提的是，學生英語素養培養是一個過程，首先應強化學生社交能力，以專業性質分析與評估英語課程，站在學生角度思考問題，明確教學目標，設置教學任務；其次應強化學生集體社交能力，英語學習強調集體學習，相對應地，學習任務以集體任務為主，故英語教師應在開展英語教學的基礎上落實英語集體教學，二者相結合的方式更有益于深化學生集體社交能力、培養學生合作意識、開闊學生視野、提升學生集體精神與創新意識。

（四）充分發揮教師積極作用

教師在課堂教學中扮演著教育者、引導者等多種角色，其能力與素養對英語教學成敗起著決定性影響，所以創建高素質高技能的教師隊伍是改善當前高職英語教學現狀的關鍵。所謂高素質高技能，即英語教師除了需要具備良好的語言能力、掌握豐富的教學經驗，還需要在完成既定教學任務的同時給予學生必要的指導與幫助。對此，高職院校首先應誠邀英語行業的專家來校授課或開展講座，充分彰顯英語魅力；其次應安排在校教師參與行業培訓，通過培訓獲取行業英語知識，通過學習了解英語教學知識，通過實踐提升職業能力；再次應制定在現實需求基礎上的實踐制度，這里所提及的實踐制度既包括行業制度也涉及企業制度，使教師對市場資源、行業信息形成清晰認知，進而積累一定經驗，給予職業英語教學充分支持，第四應高度重視高職院校現行制度與政策并提供一定傾斜，使用激勵措施激發教師學習與培訓，拓展教師現實指標權重，包括行業學習指標權重與企業培訓指標權重；最后更新職能評定規范與科研項目參與標準，將教師實踐經歷視作職稱評定主要規范之一和科研項目參與主要標準之一。結合現實，上述措施是基于職業能力培養高職英語教學改革的有效性措施，有利于提升教師綜合水平，打造高效英語課堂。

四、結語

總而言之，基于職業能力培養的高職英語教學改革是提升高職英語教學質量、推動學生全面發展的重要保障，考慮到高職教學實際與職業能力培養要求，具體實踐中，不僅需要提高對職業能力的重視程度，而且需要不斷探索與創新符合學生職業能力培養的教學模式。