大學學術英語寫作中批判性思維的培養研究

■郭鳴鶴/長春理工大學

一、批判性思維在大學學術英語寫作中的重要意義

英語教育兼具人文性和工具性雙重功能。它既是不同文化的傳播工具，又是文化本身。在經濟全球化、教育國際化的大背景下，如何在通用英語的基礎上促進專門英語的發展是時代對大學英語教育的要求，也是中國高等教育英語教學改革發展的必然方向。由此帶來的結果是，高等教育英語教學的工具性越來越受到更多人的重視。大學學術英語寫作作為學術交流國際化的重要工具之一，也將成為高等教育英語教學的改革重點。

目前，全國各大高校都在積極引入和培育具有國際競爭力的專業人才，大學學術英語寫作能力的培養也在穩步發展。但是，其中出現了一些不容忽視的問題。重中之重就是，在大學學術英語寫作教學中缺乏批判性思維的培養。所謂批判性思維的核心就在于學會質疑、不盲從權威。個體在面對一個新事物、一個不同的觀點時不畏懼權威，敢于發表自己通過觀察研究得出的觀點，并在這個過程中培養自己的邏輯思維能力與創新意識。學會在批判的過程中不一味的反對，而是重點依靠自己的能力合理批判錯誤觀點，同時吸收借鑒這些觀點中合理有益的方面，最終加以整合創新，形成自己的新觀點。在《國家中長期教育改革和發展綱要規劃（2010-2020年）》第七章第二十條中明確指出要“充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中做出貢獻。”而培養批判性精神，尤其是在大學學術英語寫作中培養大學生的學術批判精神是知識創新的重要一環。

二、當代大學學術英語寫作批判性思維培養現狀

（一）教師受到傳統教育教學觀念的束縛

大學英語教育改革從理念到實踐，需要一個逐步落實的過程和過渡的階段。當前大學英語教學正處在這一過渡階段。教育理念的先進性不是一蹴而就的，需要逐步落實到具體的教育教學過程中。但大學教師的教育觀念更新需要一定時間改變并尋找適合的方式實踐，進而總結出一套完整的培育批判性思維的教學理念和方法。在目前的大學英語教學中，依然遵循著傳統的教育教學觀念。學生是學習的主體，但教師依舊占據課堂的主導地位，也就是傳統的教師灌輸講授，學生被動吸納。學生在這個過程中完全受制于教師權威，缺乏必要的探索與討論，更遑論質疑批判。這種傳統的教學模式極大地制約了學生批判性思維的培育與發展，出現盲從教師的現象有其必然性。

（二）學生英語水平不同

在大學英語教學過程中另一個制約學生批判性思維發展的原因就是由于教育水平的地區性差異帶來的學生英語水平參差不齊。在同一個英語教學班內，學生英語水平不同且差距較大。而在課堂上主動發言并提出觀點的總是英語基礎較好的同學。其他同學很少主動發言表達自己的觀點或積極向同學展示自己的寫作能力。據筆者課后了解，這些同學并不總是沒有自己的個人觀點和批判意識。但當把這種觀點轉化為英語學術寫作時，就產生了困難。一方面是受制于基礎教育階段英語寫作固定模板的影響，另一方面是因為缺乏用英語表達觀點的自信。于是索性放棄用英語寫作或者敷衍地按照原有模板進行填充。這樣不但不能培養學生的批判意識和精神，反而容易固化學生對學術英語寫作的觀點，失去學術英語寫作的學習的興趣。這與傳統英語教學中只注重語言知識技能的提升而忽視邏輯思維能力的培養密不可分。

三、如何培養大學學術英語寫作的批判性思維

（一）樹立培養批判性思維的教學理念

在大學英語課堂中教師應當依然處于主導地位，但這并不意味著傳統“滿堂灌”的模式，使課堂變成一個教師全面輸出而學生全盤接受的機械化教學課堂。而是培育教師“以人為本”的教學觀念，相信學生是有能力的獨特個體。有意樹立教師與學生培養批判性思維的意識。教師在教育教學過程中應當摒棄原有的完全注重寫作技巧與規范的理念，而是著眼于學生邏輯思維能力和批判性思維的培養。尤其是要鼓勵學生不迷信權威，敢于質疑教師和書本，并在學生的探索過程中提供有益支持。

（二）建立并完善培養批判性思維的教學模式

在樹立大學學術英語寫作教學目標時，不應當簡單以詞匯掌握的數量，語法的正確程度為標準。而是在此基礎上依據學生水平和教師風格設計有特色的教學模式。通過多種形式的課堂活動，例如課堂辯論、學術沙龍等，激發學生興趣。進而把課堂的主動權還給學生，發揮學生在學習中的主觀能動性。在這個過程中，教師對于學生課堂主要起著方向引領作用。學生在其中進行主動學習，以提問、探索、研究、總結為自主學習的主要手段。與此同時，提倡學生將寫作與閱讀相結合，在提升學術英語寫作能力的同時了解學術前沿，培養學術素養與能力。

（三）建立合理的英語教學分班機制

除了教師和學生在大學英語學術寫作教學活動中缺乏相應的培育批判性思維的意識之外，大學學術英語寫作缺乏批判性思維的另一個主要原因是學生英語水平的層次不齊。在同一個教學班級中，學生英語能力相差較大雖然有相互幫助，共同進步的作用。但是同樣也有弊端。英語能力較強的學生相對而言會更具有表現自己的欲望并對教師與書本的觀點進行質疑、批判，提出自己的觀點。而英語能力相對較弱的學生在課堂中的表現則更加內斂，缺乏展示自己的動力和對權威進行質疑和批判的自信。因此，英語教學分班需要考慮將英語能力相近的學生進行分班，給能力較弱的學生更廣闊的發揮和展示自我的空間。另一方面，不同專業對于學術英語的需求有所不同。學術英語寫作的根本目的在于增強學生的專業交流能力，尤其是面向國際的學術交流與推廣。因此，學術英語除了跨學科的一般性知識，也更應當注重不同學科對于學術英語寫作的特殊需求。按照大的學科類別再結合基礎通用英語能力進行英語教學分班更有利于專業化的學術英語寫作能力的提升。

（四）建立多元化學術英語學習評價體系

傳統大學的英語寫作教育更注重語言技能的掌握，語法的正確性、詞匯的準確應用是主要的學習和考察內容。對于寫作內容的科學性、邏輯是否嚴謹、思想的深刻性不夠重視。這種評價導向使得學生同樣缺乏對英語寫作內容的重視，忽視寫作語句表達的具體內容，更看重遣詞造句的正確性。嚴格意義上來說這脫離了學術英語寫作的初衷。不可否認，語法詞匯的正確運用是學術英語寫作的重要一環。但是學術英語寫作的真正目的是表達觀點。如果觀點空洞幼稚，苛求詞匯和語法的正確性不過是舍本逐末，與原有目的背道而馳。因此，在學術英語寫作的評價標準上教師應當更加注重學生寫作內在思想的表達和邏輯的嚴謹性。此外，由于大學英語課堂存在普遍課程時間緊、人數多的問題，對于學術英語寫作缺乏過程的指導和必要關懷。因此在大學學術英語寫作的過程中應當改變學術英語的導向，同時建立多元的學術英語寫作評價標注。在這個過程中，教師應當注重學生的寫作過程和日常寫作，給與恰當的指導，提高學生在學術英語寫作的思考的深度和廣度，有效提高學生學術英語寫作能力。

四、結語

培養批判性思維對于培育適應時代發展的創新性人才起到奠基作用。無法質疑和批判就無法在批判的基礎上進行創新與創造。而大學學術英語寫作是培育學生批判思維的重要手段與方法，也是進行國際性學術交流必不可少的發展階段，是我國高等教育新發展方向的必然要求。對于大學學術英語寫作教育觀念的更新和方法的創新事關高等教育發展的未來方向。通過必要的注重批判性思維教育觀念的樹立，大學學術英語寫作教育方法的更新，相應分班制度和評價標準的改革，都會更有利于大學學術英語寫作中批判性思維的培育。