核心素養下戲劇的教學策略探析
——程翔老師《雷雨》課例研讀

■陶 圓/云南師范大學

語文學科核心素養包含四個發展層面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四個方面之間是相輔相成的，它們構成一個整體，任何一個部分都是不可缺少的。陳翔老師執教的《雷雨》一課，在符合語文閱讀教學共性要求的基礎上，遵循戲劇課教學的個性特點，本文以節選課例為例，探討戲劇課的教學策略，力圖從特殊性中提煉出普遍性，從特別的個案中找出蘊藏其中的普遍性的戲劇課教學方法。

一、語言建構與運用

語文課的獨特在于其語文性的體現，一些語文知識必須穿插于課堂之中。在程翔老師的《雷雨》一課中，對于語言的建構與運用是體現在很多方面。語言的建構與運用上，具體的例子在課堂中也必不可少。每一篇文章中的詞語是都是具有獨特表現力的，戲劇也并不例外。對于文章中用詞的獨特性與必要性，程翔老師也進行了一些講解，將其穿插于課堂之中。例如魯侍萍被逼問時的“苦笑”，周樸園說話時的“嚴肅”、“冷冷”等詞語。品讀這些詞語，為課堂的教學目標服務，也為語言的運用提供實例。這些策略不僅成為達成教學目標的結構之一，同時也將語文核心素養穿插其中。

程翔老師是最早運用會話理論，將戲劇劇本分為對話篇、對話段、對話組。程翔老師進行了科學的、符合戲劇文體特征的知識教學。在教學過程中，課堂上學生對提問的回答往往是具有隨意性與主觀性的，這就導致了答案用詞不夠嚴謹和規范。……