“分層教學”在農村初中物理教學中的運用淺談

牛瑞峰 偏關縣陳家營中學校 山西偏關 036400

相對于城市學校，農村學校的教育質量往往相對較低，學生與學生之間的差距也越來越大。尤其是在當前城鄉差距越來越明顯的大背景下，關注農村教育迫在眉睫。現在農村的學校學生很多都是留守兒童，他們的心理較為脆弱、生活經歷較為單一、家庭條件有待提高等，許多主客觀的要素導致他們在學習和生活中出現了差距。由此，教師在課堂中恰當地應用“分層教學”的理念有利于提高教學質量，尤其是對于農村初中物理教學。

一、分層教學的理論及科學依據

分層教學是站在教學的客觀實際情況上產生的教育理念，這一理念以多元智能理論為依據，初中物理教師參考《物理課程標準》就可以發現，當前的物理教育要求老師的設計要從學生的實際情況出發，通過考量學生不同的學習水平來分別設計自己的課堂教學內容、環節和過程，并且有針對性地進行不同層別地教學。正所謂是“因材施教”，教師也要通過關注學生個體，了解學生的學習興趣等不同的要素科學地設計自己的課堂，由此使得自己的課程更加適合自己的學生。

二、分層教學的有效方法

1、全面了解學生與學生之間的區別

沒有兩個學生是完全一樣的，就像這個世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，初中物理教師作為課程的主要設計者和引導者，應該對自己的學生負責，全面了解自己的學生情況，比如他們的學習興趣、學習習慣、學習方法、學習基礎、家庭背景、父母受教育情況、當前的物理成績、當前的物理困惑等多個要素，為學生建立起個人的個性化檔案，由此對學生進行分層。比如第一層是學生成績相對較差、智力表現相對較差、有較大的進步空間的后進生；第二層為學習能力一般、智力發育一般、還有進步空間的學生；第三層為尖子生，即學生當前的學習情況良好，自主學習的意識強烈，自主學習的方法得當，成績相對靠前的學生。通過分層，在教學中分別針對這三種學生進行設計，進一步豐富自己的課堂。

2、全面了解課本知識，對課本知識分層

教材是老師開展課堂的主要依據之一，所以老師心中有學生的同時，還應該有課本，因為課本是組織課堂教學的基礎之一。課本知識分為基礎知識和拓展知識，教師應該了解不同知識之間的難度，并且針對不同的學生進行不同進度的要求，比如基礎知識必須是第一層、第二層、第三層所有的學生都必須掌握的內容。相對來說，在基礎知識的基礎上進行拓展的知識，也即拓展知識并不能要求所有的學生都直接掌握，由此可以為后進生減負，減輕他們的心理負擔，幫助他們夯實基礎知識，同時，也滿足了尖子生繼續探索的欲望，由此有利于讓吃不飽的學生吃飽，讓吃不了的學生吃得了。

3、鉆研教材，備課要分層

初中物理教師在準備上課的過程中，也要根據學生的不同層次進行分別備課，首先應該對自己的課程的教學目標進行分層，對于不同層次的學生應該有完全不同的要求；其次是對教學方法分層；然后是課堂提問分層，具體來說應該設計難易度不同的課堂問題進行提問，讓三個層次的學生都可以回答問題；租后就是對課堂練習分層。這一分層的策略就是為了防止落后學生產生挫敗感；優秀學生驕傲。由此，幫助學生樹立平和的學習狀態，能夠更加自主、更有動力地投入到學習的過程中去。

4、課后鞏固，對課后作業分層

除了在課前和課上進行分層教學，在課后作業的設計上也應該貫徹分層的理念，這也是分層教學過程中的重要環節之一。可以將學生的作業分為課內作業和課外作業，其中課內作業主要考察的是學生多學習的基礎知識，所以要求所有的學生按時做完；相對于此，課外作業就是允許學生進行選擇，面對的是中等或者優等的學生，尤其是對于后進生來說可以選擇不做，布置不同的作業是對于學生學習水平的完全尊重，也是對分層教學的全過程貫徹的體現之一。

5、鼓勵學生自主合作學習

對學生進行分層的同時，還應該調動不同層次學生的積極性和主動性，初中物理教師還可以有效地引導不同層次的學生展開合作學習，比如可以促使優等生幫助后進生，以一帶一的形式促進不同層次學生之間的交流與合作，這也是為教師自身減負的行為之一，有助于學生主觀能動性的調動。真正好的老師是能夠喚起學生學習興趣的老師，這種互相幫助的行為有利于激發優等生繼續努力的決心，同時也有利于幫助后進學生鞏固基礎知識，所以也是分層教學的重要途徑之一。

總之，學生之間的差異千差萬別，尤其是對于農村初中的學生來說，彼此與彼此之間的差距難以小視，教師應該根據這種客觀實際情況進行課堂設計，完整地呈現自己分層教學的教育理念，調動不同層次學生的積極性，真正地調動他們，促使學生在學習的過程中找到自信，找到快樂，找到懂自己、適合自己的老師和教學活動。這也并非易事，需要一代又一代地老師不斷探索。