探討小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中德育理念的滲透策略

羅永康

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育的水平，作為教育工作者就不得不重視德育問(wèn)題。在小學(xué)教育階段，重視德育就要在語(yǔ)文教學(xué)中突出德育的重要地位，通過(guò)教師和相關(guān)教育部門(mén)的共同努力，將德育理念深化至小學(xué)語(yǔ)文教育的各個(gè)層面，滋潤(rùn)小學(xué)生的心靈。本文主要分析目前小學(xué)語(yǔ)文中德育出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，提出促進(jìn)德育理念滲透的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育理念;滲透策略

素質(zhì)教育理論提出：要把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才，德育是素質(zhì)教育的要求，也是素質(zhì)教育的靈魂，是現(xiàn)有教育人才、培育人才的重要方式。而小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)校德育工作的重要組成部分，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一系列的德育教育，來(lái)放大德育教育的作用。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該主動(dòng)將德育融入到日常教學(xué)工作中去，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)高尚的情操和積極健康的人生態(tài)度，是語(yǔ)文老師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

1 小學(xué)德育教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著社會(huì)生活水平的不斷提高，大多數(shù)家庭對(duì)孩子的教育存在過(guò)度放縱和溺愛(ài)的問(wèn)題，不知不覺(jué)中讓孩子養(yǎng)成自私、驕奢、易怒、以自我為中心等品質(zhì)問(wèn)題，許多學(xué)生的家庭教育與學(xué)校德育教育脫節(jié)，學(xué)生到學(xué)校后也難以約束，種種問(wèn)題必將影響小學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展。因此德育工作應(yīng)該充分得到學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同重視，在日常學(xué)習(xí)生活中將德育理念貫徹到底，但目前來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校和家庭，德育教育都存在一定的問(wèn)題。

1.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法落后

在當(dāng)下的不少學(xué)校，雖然小學(xué)語(yǔ)文教師盡心盡責(zé)，但是并未能取得良好的教學(xué)效果，也未能將德育理念很好的融入到教學(xué)工作中去。這是因?yàn)楹芏嘟處熑匀槐謧鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心、以教材為中心、忽略了學(xué)生的主體地位。另一方面，很多教師仍然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改和素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中照本宣科，過(guò)度講授一些理論知識(shí)，并未能很好的從小學(xué)生的心理狀態(tài)和情感需求出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。填鴨式教學(xué)方法只會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使德育無(wú)法開(kāi)展。同時(shí)，也有部分教師，自身對(duì)德育教育并不理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)才是教學(xué)的主要目的，忽視了培育學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的重要性，最終會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出有才無(wú)德的學(xué)生的尷尬局面。

1.2 德育并未受到應(yīng)有的重視

德育教育的重要性顯而易見(jiàn)，它對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)的人才，對(duì)提高整個(gè)社會(huì)的道德水平都至關(guān)重要，但是在具體的教學(xué)工作中，德育教學(xué)并未受到所有老師的重視。而這很大一部分是受到應(yīng)試教育的影響。具體來(lái)看，目前在我國(guó)，社會(huì)大眾對(duì)初高中的評(píng)價(jià)往往在于這個(gè)學(xué)校的升學(xué)率和具體的中高考成績(jī)，德育成果難以顯化和被大眾認(rèn)知。這種評(píng)判學(xué)校好壞的“標(biāo)準(zhǔn)”也自然滲透到小學(xué)教育中去，相關(guān)部門(mén)在評(píng)判中也往往與社會(huì)大眾一樣，只關(guān)注到學(xué)生成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)校德育工作的評(píng)估，從而讓德育從上到下都沒(méi)有受到很好的重視，德育工作也就無(wú)從展開(kāi)。導(dǎo)致德育往往只被掛在口頭，成為教育的口頭素材，而不是真材實(shí)料，極大影響了小學(xué)生的道德建設(shè)和品質(zhì)培養(yǎng)，危害社會(huì)健康發(fā)展。

1.3 家庭德育教育缺失

家庭教育有時(shí)候要比學(xué)校教育影響的更直接、更深刻。但目前來(lái)看，我國(guó)家庭中的德育教育普遍缺失。家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，不敢打、不敢罵、過(guò)度滿足孩子的物質(zhì)需求，而忽視了德育教育對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性。不少年輕的父母，在教育子女方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中往往只看重孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，高分則獎(jiǎng)、低分則罵，忽視了小學(xué)生的心理問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生過(guò)度在意學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校的德育工作，事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育工作的具體策略

在新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確表示小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)階段，應(yīng)使小學(xué)生受到不同程度的愛(ài)國(guó)主義教育和思想品德教育，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，發(fā)展健康健全的心理，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)等。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，滲透德育，培養(yǎng)品德優(yōu)良，素質(zhì)過(guò)硬的小學(xué)生是語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。

2.1 深挖課文，通過(guò)課文動(dòng)之以情，曉之以理

小學(xué)語(yǔ)文課文中包含了很多優(yōu)秀的文章，值得語(yǔ)文教師充分挖掘課文背后的德育因子。課文是學(xué)生最容易獲得的學(xué)習(xí)素材，也是學(xué)生做容易接受的。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課文上下功夫，以說(shuō)理的方式，將課本中蘊(yùn)涵的道德理念、思想品質(zhì)留給學(xué)生，讓學(xué)生深刻感受，同時(shí)尋求學(xué)生的反饋，讓學(xué)生感受到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生的接受效果將大大提高。

2.2 利用典型人物，達(dá)到榜樣作用

樹(shù)立典型的正面形象，具有巨大的號(hào)召力和影響力，在實(shí)際生活中也利于小學(xué)生接受。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有一大批優(yōu)秀的榜樣，值得小學(xué)生去學(xué)習(xí)。這些榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操也是德育工作的目的所在。

2.3 創(chuàng)造情景，陶冶情操

在日常教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分把握情感的力度，幫助小學(xué)生去品味學(xué)習(xí)文本背后的情感，為學(xué)生創(chuàng)造具體的情境，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)豐富的情感，從而提高小學(xué)生的情感表達(dá)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中必須照顧到不同學(xué)生的情感接受和表達(dá)能力，注重保護(hù)學(xué)生的心理健康。將德育融入到情感培養(yǎng)中，更加有利于學(xué)生的德育發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)德育工作是素質(zhì)教育的要求，作為德育教育的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻不忘德育理念的滲透，將德育真正落實(shí)到實(shí)踐中去。

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