淺談小學語文課堂教學藝術

黃長明

摘 要 小學語文課堂是提高學生科學文化素質的搖籃，是培養學生綜合能力的舞臺，是鍛煉學生生存本領的陣地。要在課堂教學中提高效率，更好地教書育人，就必須深入研究課堂教學藝術。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 藝術

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

提高小學語文教學質量，關鍵在于課堂教學的改革，把目前以教師為中心、以書本知識為主內容、以課堂為陣地的“三中心”轉移到獲取知識、運用知識和創造等方面能力的培養上來，把教師為中心轉變為以人為本，從而提高教學效率。

1主導與主體相統一的藝術

教學是教師和學生雙邊活動的過程，只有教與學兩方面的主觀能動性得到充分發揮，才能取得最佳教學效果。在課堂教學結構設計中，要將教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把課堂教學中的目標影響和學生的自我發現有機統一起來，做到教者“引而不發”“授人以漁”，學者敢于思考，積極探索，以求得教與學思維和諧共振的最佳效益。

只有在教與學的進程中，教師方面的啟導與學生方面的思維能力有機協調，課堂教學才能實現目標轉化，要求學生獲取知識的目標才能趨于教學目標，課堂教學的功能才會真正顯示出來。

2知識教學與能力培養相統一的藝術

課堂教學要實現兩個轉化，即將教師（教材）的已知轉化為學生的真知和學生的能力。學生能力的培養是目的、是中心。在優化課堂教學時注意解決好兩個方面的問題：一是要處理好知識教學與能力培養的關系。強調以能力培養為中心，并不是要削弱知識教學，而恰恰是要強化知識教學，只是知識教學的目的和出發點應放在能力培養上，知識教學應圍繞能力培養來選用和設計。二是要處理好課堂教學的重心設計。課堂教學結構各要素之間配合與協調，使課堂教學程序步驟的組合與環節，都要著力于促進學生知識向能力的轉化。課堂教學活動的導、學、思等主要環節都要圍繞發展學生智力、培養學生能力這個重心來組織。要處理好教師講解與學生鉆研和練習的關系，做到精講導學，教師精講重點、難點，啟發學生鉆研、探索，舉一反三。在課堂教學設計中注意培養學生科學的思維方法，有意識地訓練學生積極運用多種思維方法分析問題、解決問題的能力。作為一堂成功的語文課的結尾，也應該成為學生感情升華思維起伏的鳳尾。感情升華，即在課終，教師通過精要恰當的語言突出課文重點，使學生蘊積一節課的思維感情，一下子發生本質的變化。如果是情深意濃的課文，則與課文中的情感發生共鳴;如果是說明道理的文章，則使學生的思想豁然開朗，收到悟道明理的效果。此時再輔之以適當的思考練習，則會促進學生知識向能力的轉化。思維起伏，即教師在一節課的結尾，既要概括點名本節課的要旨，又要巧妙地暗示下節課的內容，能夠啟迪智慧，喚起思維，為學生留下想象和創造的余地，啟發鉆研、探索精神，做到言有盡而意無窮，情已了而趣還生。

3目標控制與隨機決策相統一的藝術

在課堂教學設計中，教師要根據大綱教材的要求，根據學生的實際確定教學目標，做到因材施教。在教學過程中如何組織課堂教學結構的各環節各步驟，往往要求教師根據教學進展的實際情況做出隨機決策，善于靈活處理。只有將目標控制與隨機決策相統一，才能做到活而不亂，束而不死，課堂教學質量才能得以提高。另外，課堂提問要形成“不憤不啟、不悱不發”的狀態，解決難點要營造“心有靈犀一點通的”的態勢，進入情境要創設“以情激情、以情動情”的氛圍。只有把握良好的課堂教學趨勢，才能使學生在和諧的氣氛中審美、求知、悟道、煉能。其次，還要注意教學要求的程度。隨著學生年級的身高，語文教學必須遵循不斷增大信息密度，提高知識坡度，加快教學速度，變換思維角度的原則，引導學生開闊思路，提高感受力。只有把握好課堂教學的度，才能提高課堂教學效率，因此，課堂教學必須實現有效控制，要隨機調節課堂信息、傳遞通道，保持多項反饋和教學關系的平衡，避免失控。做到教學目標、教學內容、教學過程、教學方式、教學節奏、教學語言都是確實有效的，但是又必須隨著師生雙方的臨場發揮，做到既要有效駕馭課堂教學過程的發展，又要使課堂結構和環節能根據教學內容的進展進行彈性伸縮。

4教的心理與學的心理相統一的藝術

在課堂教學設計中，不僅要研究教的心理，更要研究學的心理。要認識到學生的心理狀態和心理規律是課堂教學組織設計的依據。心理學分析研究認為，課堂教學實際上是教師教學心理與學生學習心理協同活動過程。課堂教學要適應學生的認知規律，才能取得好的效果。課堂教學設計要有利于激發、培養學生興趣，讓學生主動積極的參與，充分發揮他們的主觀能動性。為此，課堂教學要根據學科教學內容的特點，設計安排各科的興趣引導環節，以直接引起學生對教學內容的興趣;要加強學生感知教材的環節，使其在興趣黯然的氛圍中學習。例如一堂語文課的開頭，教師要盡量把學生課前分散的思想迅速集中起來，使其在大腦皮層形成對新課內容的興奮中心，教師要盡可能設計出新意。無論是引一條格言、打一個比方，還是講一個故事，都可以引起學生的極大興趣。還可以通過猜謎語、做游戲、設懸念等激發學生的求知欲。另外教師還可圍繞教學目標設疑布障，創設奇特的情景，讓學生的注意力吸引過來，激發學生的好奇心，使其產生主動探索的欲望。

總之，無論采用何種方法，都必須具有一定的啟發性、針對性、獨特性和創造性，使學生感到興趣盎然，常學常新，力求做到開篇突兀、引人入勝，有效激發學生興趣，激活思維，搞活課堂，達到事半功倍的教學效果。