激發、聆聽和拓展

魏春燕

摘 要 思維是一種思考過程，是對客觀事物的理論認識或理論認識的過程，小學時期是學生思維發展最活躍的階段，是培養學生思維品質的關鍵階段，小學語文教學過程中，教師不僅要向學生傳授基本的知識內容，還要拓寬教學深度，將小學語文教學延伸至思維領域，培養學生的思維品質。本文系統的分析了當前，小學語文教學中，思維能力培養方面存在的問題，并結合小學語文實際教學情況，探討學生思維能力培養的具體策略，以期培養學生的思維品質，促進學生的全面發展。

關鍵詞 小學語文 思維能力 教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

思維能力涉及的內容十分廣泛，包括理解能力，分析能力等諸多方面，一切的智力活動都需要思維的支持。學生思維能力的形成與語文教學有密切的關系，學生在語文聽和讀的過程中，提升自身的理解能力，通過說與寫，促進自身的表達能力，從而促進思維能力的有效培養。課堂教學是語文教學的主陣地，教學活動即思維活動，小學語文教學過程中，教師要明確教學目標，創新教學手段，營造良好的教育氛圍，充分調動學生的思維積極性，促進學生思維能力的培養。

1小學語文教學過程中，思維能力培養現狀分析

隨著我國社會經濟的不斷發展，教育形勢趨于現代化，對學生的智力開發有了更高的要求，教學過程中，教師不僅要培養學生基本的知識技能，還要融入學生的思維能力培養。目前，許多語文教師已經有了思維能力培養意識，并在課堂教學過程中，精心設計教學活動，引導學生發現、解決問題，在潛移默化中訓練學生的思維能力。但是，實際教學過程中，學生的思維能力培養仍存在一系列問題，首先，學生的思維訓練過于形式化，具體表現在教師所設置的問題缺乏深度，學生的思維能力得不到有效訓練，這在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了學生思維能力的發展。

其次，在教學過程中弱化了學生的思維過程，小學語文教學過程中，教學內容十分豐富，課程體系較為完善，每篇文章都蘊含著動態的思維過程，教學過程中，教師不僅要引導學生對文章的字詞、思想等進行有效了解，還要強調學生的動態化思維過程，培養學生的思維品質。目前，小學語文教學環節，教師過于關注學習結果，弱化了學生的思維過程，限制了學生思維能力的發展，限制了學生思維能力的發展。

2小學語文教學中，學生思維能力培養問題的歸因

小學語文教學中，教師是教學活動的主導者，負責教學活動的具體實施，教師專業素養的高低直接影響著學生思維能力的培養。目前，許多小學語文教師都是師范類專業的畢業生，在學習階段對教育學、心理學等方面的知識進行過系統研究，但是對思維方面的專業知識了解甚少，教師對學生思維能力的培養缺乏有效的理論依據，對學生的思維能力培養缺乏重視，在教學過程中，無法給予學生專業的指導。其次，受應試教育思想的影響，教師過于對知識技能的傳授，忽視了學生能力的培養，在教學過程中，教師采用過度訓練的方法，對學生進行知識的傳授，學生對學習缺乏興趣，對知識缺乏探究熱情，在學習過程中無法享受思維的樂趣。

3小學語文教學中，訓練學生思維能力的有效策略

3.1精心設計問題，激發學生的思維動機

小學語文教學過程中，教師要深入了解思維培養方面的理論知識，提高學生思維能力的培養意識，在實際教學過程中，激發學生的問題意識，讓學生學會獨立思考，促進學生思維能力的培養。問題是思維的開始，讓學生專注思維的前提是設疑尋異，激發學生的思維火花。小學語文教學過程中，要是要精心設計問題，通過質疑問難，激發學生的思維動機，加深學生對知識的理解，促進學生思維能力的培養。例如：學生在學習《晏子使楚》相關內容時，教師可以找準教學的切入點設置問題：燕子是怎樣解釋自己出使齊國的原因的？以及面臨楚王二連三的羞辱燕子是如何反擊？以問促思，激發學生的思維動機，引導學生參與課堂教學活動。

此外，設置問題中，教師要充分考慮問題的難易程度，兼顧學生的個性差異，注重問題的思維坡度，使不同階段的學生都能夠嘗到思維的樂趣。例如：學生在學習《珍珠鳥》相關內容時，首先，教師可以設置問題：課文的主要內容是什么？以及珍珠鳥長什么樣子？讓學生了解，珍珠鳥的生活習性以及外形特點。其次，讓同學思考文中“信賴往往創造出美好的境界”中“美好的境界”是什么？加深學生的情感體驗，讓學生學會愛別人，增強學生的責任意識，設置層次性問題使學生能夠由外入內，由表及里，循序漸進的觸及問題本質，促進學生思維能力的培養，同時兼顧學生的個性差異，使不同層次的學生都能夠得到思維鍛煉。小學語文教學過程中，培養學生的思維能力中，教師絕不能越俎代庖，否則學生將會產生嚴重的依賴思想，嚴重時將導致學生思維活動停滯，限制學生思維能力的培養。

3.2創新教學方法，激發學生的聯想與想象

知識是有限的，但想象力是無窮的，想象力與學生思維能力的培養有著密切的關系，小學語文教學過程中，教師要創新教學方法，激發學生豐富的聯想，鍛煉學生的思維能力，讓學生明白事物之間的內在關聯，使學生在看待問題的過程中能夠一分為二，并利用辯證思維分析問題，從而有效的促進學生思維能力的培養。例如：學生在學習朱自清的《詹天佑》相關內容時，學生可以由詹天佑主持修建鐵路聯想到當時清政府的腐敗無能，聯想到八達嶺居庸關的高山深澗懸崖峭壁等，在學習《秋思.洛陽城里見秋風》時聯想到馬致遠的，"斷腸人在天涯"，感受作者化不開的思鄉之情，體會游子們的聲聲吶喊。同時，教師可以讓學生比較關聯聯想與對比聯想之間的不同之處，鍛煉學生的思維能力。

其次，我是要創新方法，激發學生的想象，通過想象的再創造，加深學生對文章內容的理解，促進學生思維能力的培養。例如：學生在學習《桂林山水》相關內容時，教師可以利用多媒體技術播放有關漓江的錄像視頻，讓學生深入體會漓江水凈青綠的特點，使學生頭腦中呈現出桂林山水的清晰畫面，讓學生仿佛蕩舟漓江之上。此外，教師還可以結合實際教學內容，對學生進行想象訓練，讓學生結合教學內容，寫一篇桂林山水觀后感，激發學生的聯想與想象，促進學生思維能力的培養。

3.3教給學生思維方法，培養學生良好的思維習慣

有什么樣的價值觀和方法論就會產生什么樣的思維，小學語文教學過程中，培養學生的思維能力，要加強理論指導，使學生掌握具體的思維方法，培養學生良好的思維習慣。首先，可以采用辯證思維法，分析問題，促進學生思維能力的培養，例如：學生在學習《草船借箭》相關內容時，教師可以問學生，大霧是諸葛亮三天前就料到的，還是湊巧碰上的？草船借箭之所以成功的原因是什么？期間有沒有必然的聯系？讓學生以辯證觀點分析問題體會偶然事件之間的必然性，促進學生思維習慣的養成。

其次，教師可以利用比較思維法，培養學生的思維能力，例如：《草船借箭》一文中，如果將"借"字改為"騙"行不行？ 讓學生思考作者遣詞造句的巧妙之處用，“騙”字含有貶義，丑化了諸葛亮的足智多謀，偏離了文章思想，而“借”則含有褒意，是假借進攻騙取曹軍射箭，同時，又暗指借曹軍之箭射殺曹軍，以射殺方式還箭，用字精準巧妙，體會了諸葛亮的神機妙算與胸有成竹，學生在對比思維過程中，理解文章遣詞造句的精妙之處，同時鍛煉自身的思維能力，一舉兩得。

4結束語

綜上所述，小學語文教學過程中，首先，教師應更新教育理念，打破傳統教育思想的限制，將教學內容延伸至學生的思維領域，其次，教師要創新教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生思維的積極性，同時，要教給學生思維方法，培養學生良好的思維習慣，提高學生思維的靈活性，引導學生全方面立體化的思考問題，促進學生思維的發展。

參考文獻

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