《電視新聞與專題制作》課程設計與教學實施

王水勤

摘 要 《電視新聞與專題制作》是高職新聞采編與制作專業的核心職業技能課，采用理實一體化教學模式，通過制定課程標準，掌握學情梯度分布，合理設計教學內容，分階段拆解實訓項目，同時融入“學在路上、考在路上”的教學理念，有效提高教學效果。

關鍵詞 課程設計 學情梯度 教學實施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

教師要善于總結并持續創新課程教學的相關因素，如課程標準、課程設計、學習方式、教學實施與評價等，幫助學生深入理解課程內容，緊扣行業標準設立實訓項目，師生聯動，共同完成教學活動。

1制定課程標準

通過規范課程標準的內容，教師能明確“教什么”、“怎么教”和“為什么要這么教”，學生能清楚“學什么”、“怎么學”和“達到什么目標”，這部分內容涵蓋了課程定位、課程目標、課程內容等。

1.1課程定位

《電視新聞與專題制作》作為一門核心職業技能課，是高職新聞采編與制作專業學生大二下學期必修課程，對接電視新聞采編、專題片制作等崗位要求，需要學生先修攝影攝像、新聞采訪與寫作、視頻編輯制作等課程。

1.2課程目標

學生修完這門課后應具備比較出色的電視新聞及紀錄片制作技能，無論采訪、拍攝還是解說詞寫作、后期剪輯都能體現較高的專業水平和傳媒素養。

課程目標細分為知識目標、能力目標和素質目標。知識目標要求學生了解電視新聞的采編要點、熟悉專題片分類及創作手法;能力目標在于掌握專題片選題策劃的方法、完成采訪提綱和解說詞的寫作、完成電視新聞和紀錄片制作。素養目標要求學生形成良好的表達和溝通能力、自主學習和創新能力、團隊協作能力。

1.3課程內容

該課程共設計了十個學習情境，分別是電視新聞的分類、電視新聞的選題策劃、電視出鏡報道、電視新聞的采訪、電視新聞的拍攝、電視新聞的編輯、電視專題概述、外國紀錄片簡史、中國紀錄片簡史、紀錄片創作。每個學習情境設立具體的學習目標、主要內容，同時搭配對應的實訓子項目如出境報道、人物專訪、隨機采訪等。

2精準分析學情

學情分析的兩個重點是分析學生情況和學習情況，教師要能在課程開始后較短的時間里迅速把握學生已有知識、興趣與動機、主動程度等，其目的在于“以學定教”，為教學設計和教學實踐提供行動的基礎和策略指南。高職新聞專業的學生每一屆會存在差異，大致分為四個梯度。

第一梯度：具有較扎實的寫作能力，拍攝和剪輯技能都不錯的學生，這部分大約占20%，他們是老師的助手，經常承擔小組長的角色，容易創作出一些優秀作品，能成為范本供其它同學模仿，具有榜樣的引領作用，要充分調動他們的專業熱情和成就感，作品經過打磨后能達到省級大賽的參賽要求。

第二梯度：語言表達和溝通能力比較強，愿意學習，態度端正的學生，大約占40%，這部分占比越大，課程實施效果越理想。

第三梯度：是指專業技能有缺失的同學，比如男生可能不擅長寫采訪提綱或解說詞，女生存在拍攝或剪輯技能不到位的情況，約占30%，這些同學需要合理組隊并重點訓練他們在專業技能方面的薄弱環節。

第四梯度：民辦高職院校中存在學習主動性比較差，不愿意參與實踐的同學，約占10%，這部分同學會對教學產生負面效應，需要老師盯緊個體，逐個攻克。

授課教師依靠與輔導員、班干部等人的“課前”溝通，借助“課中”觀察與互動，檢驗“課后”實訓結果等手段，盡快判斷出整個班級的梯度情況，抓好每個梯度的學生典型，發揮第一梯度的力量、鎖定第二梯度，重點幫助第三梯度，同時盡可能減少第四梯度學生的比例。

3合理設計課程教學

教師要緊扣課程標準，科學設計教學方法，搭配一些激勵型或互動性的考核手段，引導學生自主學習，提高教學質量。

3.1精選材料和案例，整合教學內容

《電視新聞與專題制作》不指定教材，但要求學生記錄課堂要點，教學內容整合了兩本教材的主要內容：《電視專題》（高鑫、周文著）和《電視新聞采編教程》（張紅軍、鄒舉著），參考了紀錄片創作相關教材，選用了中外優秀紀錄片和往屆同學獲獎作品作為案例庫，一些代表性作品會附上詳細的解說詞文案，供學生大量觀摩并點評，在實踐環節中讓他們模仿。

3.2分解實訓項目，化整為零

該課程采用理實一體化教學模式，每位學生最終需要完成一部原創記錄片，時長控制在5分鐘左右，涵蓋選題策劃、擬寫采訪提綱、拍攝、剪輯等環節。在課程開始的時候，授課教師就要求學生上報選題，審核通過后，規定每周拍攝一定時間的素材，持續跟拍十周左右。

教師會根據教學內容把紀錄片這一大項目拆解為4-5個子項目，比如6組鏡頭完成一段人物專訪、街頭采訪、解說詞寫作等，既有利于教師監控實訓過程，也有助于學生針對性訓練專業技能中的薄弱環節。

3.3嘗試“學在路上、考在路上”新聞教育理念

清華大學新聞與傳播學院李希光教授主張“學在路上”、“在戰爭中學習戰爭”的新聞教育理念，他積極帶領學生走出課堂走進社會尋找新聞故事，受此啟發，授課教師除了鼓勵學生深入社會的各個角落尋找紀錄片拍攝對象外，還分組分批帶領學生前往博物院、展覽館、鬧市區等地，讓他們即興策劃選題，完成采訪拍攝任務，引導學生用眼睛關注，用鏡頭表達，傾聽被訪者的聲音，在實戰中提升采寫拍編等技能，也在實戰中評價他們職業技能掌握的程度。

上好一門課，需要教師用心打磨，教師在授課中獲取經驗，從經驗反思中獲取教益，從而不斷優化課程設計，與學生共同成長，共同實現教育目標。

參考文獻

[1] 邵燕楠，黃燕寧.學情分析：教學研究的重要生長點[J].中國教育學刊，2013（02）：60-63.