基于工程教育專業認證理念的《工程地質勘察》課程教學改革研究

宋盛淵　徐佩華　張文　曹琛

【摘 要】《工程地質勘察》是高等學校地質工程專業的主干課程，也是培養大學生從業技能的必修課程。目前《工程地質勘察》課程內容較多、重點不突出，教學方式局限于課堂理論教學，與工程實踐產生較大差距。為適應現代社會經濟的發展需要，必須基于工程教育專業認證理念進行全面教學改革，以解決傳統大學教育模式與社會發展之間不協調問題、復合型人才的發展與需求問題。實踐教學改革的方式與內容如下：①以學生為中心，開展混合式的課堂教學模式;②以產出為導向，建立知識結構體系，優化教學內容;③持續改進實踐教學，構建多元化的工程教育實踐教學環節。

【關鍵詞】工程教育專業認證;工程地質勘察;教學改革;實踐教學

中圖分類號： TU4-4;G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）29-0162-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.076

0 引言

2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。教育興則國家興，教育強則國家強。中國特色社會主義進入了新時代，新的歷史方位決定了高等教育新的歷史使命。高等教育必須立足“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題，樹立新的價值坐標，實現新的作為，堅持與新時代同向同行[1]。

我國是一個地質災害多發的國家，特殊性巖土種類眾多，存在的工程地質問題復雜多樣。工程建設前，進行工程地質勘察，查明建設場地的地質條件，對存在或可能存在的工程地質問題提出解決方案，對存在的不良地質作用提前采取防治措施，可以有效防止地質災害的發生[2-3]。因此，工程建設過程中，工程地質勘察工作就顯得十分重要。

在吉林大學2018版地質工程專業培養方案的課程設置中，《工程地質勘察》是一門專業必修課程，它涉及的學科領域廣泛，綜合性、理論性和實踐性均很強。另外，該課程起著非常重要的銜接作用，即地質工程專業的理論知識如何順利地轉化為學生的從業技能。通過對本課程的學習，使學生掌握在工程建設中工程地質勘察的基本理論、基本知識及基本技術方法，并具有較強地解決工程地質實際問題的能力，為今后從事工程地質勘察及相關工作奠定良好基礎[4]。

1 《工程地質勘察》課程的教學現狀

現代高等教育必須適應時代需要，大力進行教學改革，以解決我國傳統地質類教育模式與社會發展之間不協調問題、適應新型企業對復合型人才的需求問題、適合人才的后續發展要求問題等[5-6]。基于以學生為中心、以產出為導向、以持續改進為認證基本理念，傳統的《工程地質勘察》課程教學存在以下三個主要問題[7]。

1.1 “以教師為中心”的傳統教學模式

自從Comenius Johann Amos提出班級教學制以來，“以教師為中心”的教學模式由于其較高的教學效率，成為我們熟悉的教學傳統。然而，“以教師為中心”的課堂教學，教師占據教學過程中的主導地位，缺乏對學生的關注度，也缺少教學的豐富性。“以教師為中心”的《工程地質勘察》課程很難注重學生創新思維能力的拓展和工程實踐技能的掌握，在教學中缺乏結合工程實際問題給學生營造不同的問題情境，對學生在實際工程中分析問題、解決問題的能力培養不足[8]。

1.2 課程內容較多，重點不突出

《工程地質勘察》課程的教學內容相當龐雜，所涉及的知識面非常廣泛，而教學學時又相當有限（理論教學32學時），不可能把該課程所涉及的內容全部精講[9]。因此，依據地質工程專業培養目標選取教學內容、合理安排教學計劃，是保證教學質量、體現現代教育理念的前提條件。

1.3 課程理論聯系實際工程偏少

《工程地質勘察》由于課程性質的原因，實踐性較強。教師在授課過程中采用“灌入式”的模式進行講解，概念抽象、枯燥，學生理解難度系數大。授課中，由于學科內的邏輯性和關聯性不強，知識點瑣碎，與實際工程聯系不緊密，使得學生對工程地質勘察的重點把握不準確，上課效果不佳，甚至喪失對本課程的學習興趣[10]。

鑒于上述原因，我們擬從國內重大典型工程的角度考慮理論與實踐相結合的特征，提出開展混合式的課堂教學模式，建立知識結構體系、優化教學內容，構建多元化的工程教育實踐教學環節幾個方面的建議，以達到改進該課程教學模式和提高教學效果的目的，使實踐性教學的目的性和教學效果大大提高，為實現良好的教學效果提供全新的模式。

2 實踐教學改革的方式與內容

2.1 以學生為中心，開展混合式的課堂教學模式

以學生為中心，開展《工程地質勘察》課程的混合式教學模式。課堂教學方式由單一的“灌入式”轉變為“探索式和討論式”，實現教師少講，學生多講的模式，重視學生的認知主體作用，培養學生探索性學習的能力，鼓勵其發現和思考問題。

《工程地質勘察》課程的理論課學時為32學時。在理論課教學中，要真正體現現代教育理念，做到以學生為本，就必須改變傳統的以教師“教”為主、學生被動“學”為輔的教學模式。在教學實踐中，應該突出工程地質問題，多設置課堂討論，探索“提出問題+分析問題+解決問題+歸納總結”的“四步驟”教學方式。

2.2 以產出為導向，建立知識結構體系，優化教學內容

由于工程地質勘察涉及學科廣、教學內容多，因此，建立明晰的知識結構體系、理清課程教學主線，是《工程地質勘察》課程教學改革的首要任務。為使學生理論聯系實踐、將工程地質勘察理論學以致用，優化課程教學內容，教學內容上注重勘察技術、方法的講解，從工程建設實際出發，構建工程地質勘察知識體系。

以產出為導向，根據就業單位對畢業生的需求，將《工程地質勘察》課程的教學內容劃分為四篇：1）工程地質勘察的技術方法，2）特殊性巖土的勘察，3）不良工程地質場地勘察，4）各類建筑工程地質勘察。工程地質勘察的主要任務是：1）為工程的規劃、設計、施工和運營提供必要的地質資料和必要的技術參數，2）分析、研究有關的工程地質問題，并做出評價結論和提出解決方案建議。

2.3 持續改進實踐教學，構建多元化的工程教育實踐教學環節

《工程地質勘察》課程的目的就是為了讓學生掌握如何運用地質、工程地質理論與實踐經驗，解決工程建設中的地質問題，因此引入案例進行實踐教學不僅能全面提高學生知識、能力和綜合素質，也是在日常教育教學中貫徹、落實現代教育理念，培養品質高尚、專業理論扎實、創新意識較強的高級人才的有效途徑。

持續改進實踐教學，在《工程地質勘察》課程中安排課程設計環節、改革實踐教學環節、完善畢業實習環節、重視畢業設計環節，形成多元化的工程教育實踐教學環節。要求學生收集已有的工程地質勘察原始資料，分析建筑場地的工程地質條件，可能存在的工程地質問題;利用原始資料進行巖土類型的劃分、分層。進行巖土物理力學性質指標的統計計算;繪制工程地質剖面圖、鉆孔柱狀圖、平面圖。提出建筑地基基礎設計計算參數;進行建筑場地建筑適宜性評價。

3 結語

為完成現代高等教育新的歷史使命，對高等學校地質工程專業的核心課程《工程地質勘察》進行了教學改革研究。在《工程地質勘察》課程教學現狀的前提下，將工程教育專業認證理念運用于該課程的教學過程中。以學生為中心，開展“探索式和討論式”混合的課堂教學模式，實現教師少講，學生多講。以產出為導向，教學內容上注重勘察技術、方法的講解，從工程建設實際出發，構建工程地質勘察知識體系。持續改進實踐教學，安排課程設計環節、改革實踐教學環節、完善畢業實習環節、重視畢業設計環節，形成多元化的工程教育實踐教學環節。

【參考文獻】

[1]宋凌云，王嘉毅.教育改革發展的新理念新思想新要求——學習習近平總書記關于教育工作的重要論述[J].教育研究，2017（02）：6-13.

[2]楊潔.淺談地質工程勘察在工程設計和施工中的必要性[J].四川水泥，2015（11）.

[3]楊虎，邱洪亮，杜祥波.地質工程勘察在工程設計和施工中的作用[J].江西建材，2015（6）：202-202.

[4]陳松，陳志堅，張發明.“工程勘察”課程教學中工程精神培養與教學體系建設研究[J].中國地質教育，2009，18（2）：99-102.

[5]黃志全，劉漢東.本科教學改革設想與實踐——以巖土、地質工程專業為例[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2007，23（1）：80-82.

[6]夏慶霖.關于深化我國地質類專業本科教學改革的探討[J].中國地質教育，2014，23（4）.

[7]任非凡，戚夢霞，王冠，等.基于OBE教學模式的本科專業培養目標探討——以同濟大學地質工程專業為例[J].高等建筑教育，2017（4）.

[8]張平，吳昊.工程地質課程教學現狀及改革策略[J].沈陽大學學報（社會科學版），2011（4）：45-47.

[9]趙建軍，王運生，巨能攀.“工程地質勘察”課程教學模式探討[J].中國地質教育，2010，19（4）：35-38.

[10]陳永貴，黃生文，周德泉，等.土木工程專業工程地質課程實踐性教學改革與創新研究[J].中國地質教育，2008，17（4）：166-169.