淺議藝術設計類專業學生綜合能力構建

夏遠升

【摘 要】設計學科的交叉性對設計從業者的綜合能力要求日益增強，科技與媒介的迅猛發展，推動著我們必須更新自身的知識結構與能力體系，培養和鍛煉適應社會需求的綜合能力主要體現在閱讀與表達、文化與審美、技能與技法、市場與認知等方面。

【關鍵詞】藝術設計;綜合能力;培養;交叉;構建

中圖分類號： G642;J50-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）29-0154-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.072

近些年，設計學科獲得了長足的進步，從一個比較邊緣的專業方向發展成了一個一級學科，其專業細分門類以及就讀、從業的人數持續增長，除了一些客觀因素之外，社會對相關專業需求廣泛也是一個不爭事實。市場的繁榮昌盛，生活水平的穩步提升，給藝術設計帶來更為廣闊的發展空間的同時也提出了更高的要求，尤其是對未來設計從業者的主體——設計專業學生的要求越來越高，學生要想較好的勝任挑戰以及保持源源不斷的充足后勁，就需要有意識的培養和鍛煉自己的綜合能力。

1 閱讀與表達

閱讀是學生從小到大的一項基本技能，但作為專業的學生來說，閱讀不能單一的理解為是看幾張圖片或是一些文字，讀幾本著作或是一批文章，也不是說閱讀之后的領悟與體會。專業的閱讀首先需要基本的文獻查閱獲取能力，系統的文獻分類篩選。同時不能僅僅局限于自身專業范疇，除了相關的藝術史、設計史、設計理論、方法論等書籍之外，其他諸如科技、文學、哲學、政治、經濟等等都需要盡可能的關注，當然閱讀的廣泛涉獵并不是說每一類書刊都做到精讀，而是說不給自己一個興趣或愛好的條條框框限制，也不必每次都帶有確切傾向性的目的，有明確方向或是針對性的資料查詢除外。閱讀是獲取新鮮資訊的重要來源，也是促發靈感的觸發器。設計是藝術與科學的結合體決定了設計的學科特點，多學科的融合交叉體現了較強的知識體系綜合性，而知識多樣化的形成單純依靠課堂教學則是遠遠不夠的，閱讀就成為了最重要的知識補充手段。

表達能力主要體現在兩個方面，一是語言的口頭表達能力，另一個則是書面表達能力。表達能力的強弱在一定程度上取決于各種知識、資訊的積累與儲備。口頭表達能力主要應用在市場調研、團隊交流、提案匯報時需要跟目標對象、合作伙伴、甲方客戶等進行直面的言語溝通或是說服。書面表達能力主要體現在策略策劃、概念說明、方案闡述以及其他學術層面的研究報告或是專業論文等的撰寫上。“表達”是設計從業者的一項基本能力，它在一定程度上受閱讀量大小的影響，同時為了提升表達能力，又會促使閱讀范疇的進一步擴大，閱讀與表達是相輔相成的。設計專業學生表達能力的提升除了需要在專業培養計劃以及教學過程中有意識的傾向以外，更多的需要學生自己有意識的與社會接觸從而鍛煉基本的溝通表達能力。

2 文化與審美

從這些年美術設計類高考招生的整體情況來看，高校對文化課的要求越來越高，文化課的投檔分數線相應的水漲船高，這從一個側面反映了一些傳統的、固有的甚至是帶有偏見的觀念正在悄然轉變，藝術生不再是文化課不佳的代表。從另一個角度則反映了藝術設計類專業對于學生的綜合能力要求不是僅僅局限于繪畫、視覺表現等范疇，而是依據專業實際以及社會發展需要向更深更廣的領域觸及。但是文化課的水準提升不一定就意味著文化水平的整體升級。文化相對于文化課而言，更為抽象更為寬泛。現代漢語詞典里對“文化”一詞有明確的定義——人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。由此可見，與日俱增的文化需求不只是要求文化課分數線的增長，對設計專業學生的廣泛的知識涉獵提出了更高要求。

人類審美意識何以發生是一個復雜的問題，但是它同人類認知思維發生的同源性卻是無疑的，因為它們都起源于人類對宇宙和自我的認識。人的審美能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕自在生成的，除了諸多的外部因素影響之外，個體的理解感受、學習實踐尤為重要。站在設計藝術的角度，設計的功能性之外，審美就顯得尤為重要了。設計中審美能力的高低首先是體現在設計師個人的眼界閱歷、文化修養與藝術趣味上，是一種更為偏向感性的、主觀的鑒賞能力;其次從傳統的藝術審美入手，形式美法則基本是理性與感性較好結合的具有一定規律性的傾向于大眾易于接受的審美形式，無論是作為抽象視覺美的對比均衡、節奏韻律，亦或是更為具體細節化的黃金分割點、網格版式等，都是在維持某種準則，即便存在調和或是妥協，但基本都能尋求到契合點，以帶有普適性的思潮與觀念實現大多數人在審美認知上的共識。

3 技能與技法

從設計類本科專業的培養目標來說，大多數高校都是比較明確的提出以培養具有設計思維與表現能力的創新創意人才為主，而不以培養某種專項技能為主要方向，這也是本科院校在人才培養上區別于一些職校或是培訓機構的一項概念性指標。但是在實際的教學中，從教學效果以及市場的整體需求來看，似乎有時“創意”不可避免的成為噱頭或是擋箭牌，成為部分設計專業學生為了掩蓋個人動手能力較弱的一個借口。姑且不談創意能力的強弱，但是創意未執行讓人始終處于一個預想計劃階段，無法直觀感知創意生成的結果，長此以往，則終究會影響創意的動能，進而導致創意能力的減弱退化。所以，在注重創意思維能力培養的同時，本科院校同樣不能忽視具體技能的訓練。

站在狹義的角度，設計專業學生的技能主要是需要滿足創意的實現。籠統來說，一種就是運用現代設施設備的能力，比如掌握電腦、數位板、機械設備等等在工業社會里能提升工作效率的實踐操作技能，這類技能可能需要學生掌握相應的更多涉及智能、數碼、自動化等與現代科技聯系緊密的諸如軟件操作能力、機器的運轉操控能力等;另一種就是作為相對傳統的基本表現技能，比如最常見的毛筆、鋼筆、鉛筆等等大家司空見慣的一些也并非設計所專屬的小工具的使用能力，這個最為突出的可能就是手繪能力或是快速表現能力。為了豐富表現手段，手繪技能需要多樣化的技法支撐，比如水彩、國畫、版畫等畫種均有各種各樣的繪畫技法，從設計表現的角度來說，適當的了解并掌握一定的繪畫技法對于充實設計的視覺效果能起到較為積極地作用。

4 市場與認知

在各個行業、諸多領域經常會聽到或見到與市場接軌、適應市場需求等字眼，設計藝術也不例外，培養適合社會需要的專門人才是很多設計類高等院校的明確目標，站在就業為社會服務的角度來說這種提法總的說來是無可厚非的，但是是否圍繞這個目標進行的人才培養就是能夠符合市場規律，屬于市場需求的對象呢？縱觀這些年設計人才供求市場，整體的狀況是不容樂觀的。供方也就是以高等院校為主體代表的人才培養單位，與求方也就是以各類企事業單位尤其是行業類公司為代表的用人單位，對于“市場”的理解，各自在自己的立場上可能原本就存在著偏差，并未達成良好的共識。所以作為人才輸送方的高校首先要明確什么是市場，設計市場是個怎樣的狀態，以什么樣的標準作為市場導向，市場需要什么樣的人才？盲目的口號似的跟風不利于市場的培育，更是無法實現人才培養與市場需求的良好互動。對于人才需求的市場方，最好能與高校形成對接關系，能將人力資源要求的信息反饋到人才培養單位，以利于高校及時調整培養目標與方案。比較和諧的供求關系應該不是任何單方的被動適應狀態，而是發揮各自的優勢實現共贏。設計專業的學生是未來設計行業的生力軍，而良莠不齊的設計作品可能會對學生的認知造成干擾，甚至可能導致錯誤的解讀市場需求與行業標準。對于市場尤其是商業設計的認知，行業標桿始終是設計從業者追尋的方向，這可能更多的需要我們從優秀的書刊雜志、展覽論壇、交流合作中去獲取經驗。

5 結語

設計學科的交叉性對設計從業者的綜合能力要求日益增強，通俗來講會做、會畫、會寫、會說是從事設計行業的敲門磚，但是科技與媒介的迅猛發展，也推動著我們必須更新自身的知識結構與能力體系，需要我們不斷地多讀、多看汲取新鮮的營養，不斷地在設計實踐中學會與人溝通、團隊協作的能力。

【參考文獻】

[1]樊高峰.試論研究中國審美意識文化性格的二元路徑[J].西安石油大學學報社會科學版.2019，28（4）：96-100.