實踐教學對高職學生“工匠精神”的培育影響研究

呂春麗　梁贊

【摘 要】2016年3月5日，李克強總理在《2016年國務院政府工作報告》中指出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”工匠精神是各行各業精神基石，是中華民族中工匠精神的升華。實踐教學環節是培養學生對工匠精神養成的重要組成部分，高職院校應結合地方區域經濟發展需求、自身辦學特色和專業實踐教學條件，不斷探索實踐教學對工匠人才培養的優勢途徑，影響和培養學生養成工匠精神，讓學生形成工匠素質，推進“工匠精神”的傳承。

【關鍵詞】工匠精神;實踐教學;高職學生;影響

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）29-0085-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.039

0 引言

工匠精神是各行各業精神基石，是中華民族工匠精神的升華。伴隨著社會經濟的不斷發展，工匠精神成了一種必不可少的職業態度，是勞動者職業品格、職業操守、職業能力的一種體現，也是體現勞動者職業觀、價值觀的具體表現，更是實現“中國制造 2025”國家重大戰略部署的精神支撐。工匠精神在2016年的政府工作報告中由李克強總理首次正式提出，在報告中特別指出“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠”，根據報告中的指導精神，“工匠精神”一詞將貫穿于社會各個勞動服務行業中，扎根于每一名勞動者。工匠精神在新時代、新思想、新目標、新征程的背景下，更是盡職盡責、不斷創新、精益求精、傳承傳遞和精湛技藝的具體表現，它是推動社會經濟發展和民族創新源源不斷的動力源泉和精神指導。因此，培養具有新時代特征的下一代工匠精神傳承人，對于個人的職業規劃、社會的經濟發展和國家重大戰略部署都具有非常重要的意義。

1 高職教育階段工匠精神的培育勢在必行

2016年3月5日，李克強總理在《2016年國務院政府工作報告》中指出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”;2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，文件中指出“辦好職業教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展“大國工匠進校園”、“勞模進校園”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”，從頂層文件中的指導精神可看出國家對職業教育的重視程度。高職教育作為培養高技術技能型人才的基地，擔負著將工匠精神融入學生職業能力中去的重任，如果要培養出符合社會經濟發展需要的合格人才，那么就要求高職院校能在學生的整個理論、實踐學習過程中將工匠精神與學習任務有效融合，實現工匠精神與職業素質的有機搭配，全方面提升學習的綜合素質能力。

高職院校作為創新型、高技術技能型人才培養的一線陣地，必須注重學生工匠精神的培育，應該把工匠精神與職業能力素質的融合與學習放在核心位置，以工匠精神的養成為中心，開展專業課、基礎課、社會實踐等課程的教學活動。其中，實踐課程作為高職階段重要的教學組成部分，對學生工匠精神的養成發揮著非常重要的作用。因為實踐學習環節更接近于工作環境，更容易讓學生有職業責任擔當，所以在對學生工匠精神的養成的過程中它更優于理論學習。因此，加強工匠精神在高職教育階段實踐課程中的融入程度，更有利于學生養成工匠精神。

2 實踐教學環境中工匠精神的問題和原因

實踐教學是高職教育階段非常重要的教學內容，對學生工匠精神的養成有不可替代的作用。然而，現階段不少高職院校在實踐教學環節中出現了諸多問題，影響了學生工匠精神的養成，歸納總結有以下幾方面：

2.1 對工匠精神的認識不夠深入

一方面傳統觀念中認為工匠就是社會底層勞動者，沒有較高的理論知識和實踐能力水平，循環重復著簡單的勞作無技術技能體現，導致工匠得不到應用的社會地位和職業尊重，這在一定程度上影響了學生的職業取向和價值觀，導致高職教育在相當長的一段時間不被社會所認同，影響了工匠精神在職業教育中的發展和傳承。另一方面受社會對高職教育的偏見影響，家長和學生對高職教育的認識形成誤區，未能正確理解高職教育對工匠精神作用，減少了工匠精神的傳承者，阻礙了工匠精神的發展。同時，受教師的職業能力、工作經驗和教學形式等方面影響，部分高職院校在教育過程中“輕實踐、重理論”，認為只要理論學懂實踐自然水到渠成，忽略了工匠精神的培育途徑主要來自實踐教學，不利于學生工匠精神的養成。

2.2 上層設計尤為重要

自李克強總理在《2016年國務院政府工作報告》中首次提到工匠精神以來，各高職院校積極貫徹執行國家政策，努力為社會經濟發展建設培養了一批合格的工匠人才。但回顧其培養歷程不難發現其中問題，如：由于培養經費和地方政府、社會、院校政策制度不完善的等情況限制，“虎頭蛇尾、法出多門”等現象依舊存在。同時，高職院校在對學生工匠精神的培育過程中，由于受可參考借鑒的經驗，政策扶持力度不夠，二級院校執行情況差等因素的限制，導致工匠精神的培育氛圍不夠，不能將工匠精神落到教學實踐環節，培養積極性和動力不足。

2.3 文化、思想素質培養必不可少

高職教育近年來逐漸向普及化、訂單化發展，出現了不少校企合作聯合開展“訂單班”的培養模式，在培養過程中高職院校應把培養學生的綜合能力素質和工匠精神放在首位，而不應為了迎合企業用工需要開展工廠化培養學習模式，忽視學生文化素質和道德素質方面的培養，如此培養的學生即使能在畢業后勝任部分工作崗位需求，但由于工匠精神上的缺失，很可能會導致學生的擇業觀和價值觀不理性、不健全，難以在既定工作中進行創造創新，為企業和社會創造出額外價值，推動社會經濟有效發展。

3 實踐教學中工匠精神養成的途徑

近年來，大部分高職院校在教學過程中加強了實踐課程的實施力度，強化了理論知識與實踐知識的聯系，也加強了學生的思想文化素質教育，工匠精神的培育與傳承得到了有力實施，但離預期效果還有不小差距。結合各高職院校的實踐教學狀況，在培育學生工匠精神途徑中可從以下幾點入手。

3.1 思想教育與氛圍營造

轉變傳統觀念和思想，找到職業教育和工匠精神的融合點，提升實踐教學環節在工匠精神培育中的作用和地位，從上至下認識實踐課程對工匠精神的重要性，將工匠精神納入實踐課程的考核評價中，形成量化考核指標。思想文化教育能幫助學生樹立正確三觀，能激勵學生主動學習的興趣，在此基礎上，輔以實踐課程學習，讓學生感受真實工作崗位，理解愛崗敬業、創新創造等職業崗位素質，將工匠精神細化實踐。加強思想和文化素質教育熏染，要在校園文化活動中對工匠精神進行大力宣傳，強化學生在專業能力素質方面的信念和追求，營造愛崗敬業、精雕細琢的校園文化氛圍，讓工匠精神全面滲透于學生的學習和生活過程中，實現工匠精神的無形傳播。

3.2 建立健全工匠精神的培育機制

為工匠精神在實踐教學中得到有效實施，各高職院校要將培育學生養成工匠精神作為核心任務，做好頂層設計，強化制度和建設標準，確定工匠精神在實踐教學考核中的比例，形成工匠精神培育框架體系，強化學生在技術技能、實操能力、創新創造和職業可持續發展方面的培養，將培養目標從專業能力素質提升逐漸向具備工匠精神的技術技能型的人才轉變。建立健全工匠精神可持續培養長效機制，提升教師隊伍的工匠精神教學能力，多吸納具備工匠精神的行業高技術、高素質人才和企業崗位標準、制度到實踐教學環節中，提升實踐教學質量與效果，調動教師、學生和企業參與培育養成工匠精神的積極性，確保工匠精神的有力踐行和傳承。

3.3 教學模式工匠化

與傳統的高職教育教學模式相比，新時代背景下的實踐教學應滲透至高職教育的各個教學環節中。首先，在教材上應將企業對工作崗位的職業素質要求和工匠精神的體現整理匯編入實踐教材內容，使工匠精神成為教材的重要組成部分。其次，教學內容應根據工匠精神養成的具體需要，調整實踐課程內容和實踐課程考核評價指標，科學合理的設計各個教學模塊，從實際出發將工匠精神融入課程內容，通過實踐課程的學習促使學生逐漸養成工匠精神。最后，在授課形式上應采取更多符合工匠精神要求的教學形式，聘請具備工匠精神的行業從業者走進校園、走進課堂，提升學生職業能力，幫助學生具備工匠精神。

3.4 提升設備設施

實踐教學條件是決定實踐學習效果的決定性因素之一。因此，各高職院校要在自身條件允許的情況下，讓實踐教學環境更加貼合真實工作環境，提高專業實踐教學內容與企業標準的匹配度，從而提升學生技術技能。

4 結束語

工匠精神是中華民族工匠文化精神的脊梁，是《中國制造2025》的精神結晶，在工匠精神傳承的路上每個人都是踐行者。高職院校擔負著為國家經濟建設培養具備工匠精神人才的重任，各高職院校需要結合地方區域經濟發展需求、自身辦學特色和專業實踐教學條件，不斷探索實踐教學對工匠人才培養的優勢途徑，為工匠精神的發展與傳承貢獻力量，為社會經濟發展添磚加瓦。

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