應用型本科會計課程考試題的誤區和改進思路

【摘 要】在高等教育進入以結構調整、質量提升為內涵式發展階段，應用型本科教學質量的提高就成為亟待解決的問題之一。這是因為該類型本科歷史短暫，積累有限，就使得該類型本科學校考試存在誤區，影響了服務區域經濟建設和發展能力的形成和提高。所以，應采取積極的應對措施，保證應用型本科教育的理念得以踐行和彰顯。

【關鍵詞】應用型本科;考試誤區;改進思路

中圖分類號： F230-4;G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）29-0074-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.033

Errors and Improvement Ideas of the Examination Questions of Applied Undergraduate Accounting Course

GONG Xiang-rong

（Department of accounting， guangzhou institute of business and technology， foshan Guangdong 528137， China）

【Abstract】As higher education enters the stage of development with structural adjustment and quality improvement， improving the quality of application-oriented undergraduate teaching has become one of the problems to be solved. This is because this type of undergraduate has a short history and limited accumulation， which affects the formation and improvement of the economic construction and development ability of service areas. Therefore， we should take positive measures to ensure that the concept of applied undergraduate education can be practiced and demonstrated.

【Key words】Applied undergraduate; Test mistake; Improved thinking

《教育部國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》教發[2015]7號文件中指出：“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”這就要求應用型本科院校應把教學活動的重點放到培養學生具有應用型技術技能上來。包括講課、作業、考試均應體現應用型本科的教學理念，彰顯應用型本科的特色。進而，實現應用型本科的教學目標，培養出區域經濟需要，具有應用能力的建設者。然而，應用型本科院校剛剛確定，沒有可效仿的標準模式。事實上大多數應用型本科院校都效仿研究性本科的教學模式開展教學活動。本文擬就應用型本科會計課程考試這一環節進行剖析，明確考試環節存在誤區，導致學生缺乏會計核算的應用能力，難以得心應手的開展會計核算和監督工作，難以順利的就業、遷移和發展。因此，必須積極思考，改進會計課程考試的思路，完善考試的類型題，將教師和學生的著力點都調整到會計核算的應用能力上來，使應用能力不再是一個名詞，而應成為會計專業畢業生服務區域經濟建設和發展的本領。

1 應用型本科會計課程考試的誤區

1.1 基礎課、思政課、會計課規定一致的題數和題型

眾所周知由于課程的性質不同，即基礎課、思政課、會計課等;課程的類型不同，即理論課、實踐課等;課程的內容不同，即設計類、加工類、核算類等。因而，講授方法和側重點也就有所不同。就是同一名稱的課程，在研究型本科、應用型本科、崗前培訓課時講解的重點和方式方法也各不相同。因此，作為驗收學生接受了多少、理解了多少、掌握了多少，有無創新意識和綜合職業判斷與處置能力的考試，理所當然應有所區別。然而，現實中應用型本科院校會計課程不是彰顯特色的進行考試，而是，沿用了傳統的各類會計考試的交集，且必須要有多少個題數和相應的題型。

1.2 考試題遠離會計崗位日常的主體業務

企業生產經營的主體業務無外乎是供應、生產、銷售、利潤形成及分配等，而對這些業務的核算也就是人們常說的會計崗位日常業務。因此，企業會計崗位的日常業務就是每天重復進行的會計循環業務，而非偏難偏怪的偶發業務。這些業務是判斷應聘人員是否被聘用的基本條件，也是考核會計人員是否勝任的必要條件。不斷提高對會計崗位日常業務的處理效率和技巧是評價會計人員是否敬業，是否具有發展潛質的重要內容。按著教學內容與企業流程和工作崗位相對應的理念和要求，這些會計崗位日常核算業務理應是應用型本科教學的重點，強化應用能力培養和形成的重點，理所當然也應是考試的重點。而現實中應用型本科院校會計課程為了達到一定的題數和題型的要求，則往往是參考會計系列職稱考試的題數和題型，更多的選取非日常的算業務，大多是理論探究的一些提法和做法。

1.3 評分標準簡單化一缺少激勵引導

評分標準是引導學生如何分析問題和針對實際解決既定問題的指揮棒，換言之評分標準決定了學生的思維方式和學習方法。即遇到既定問題如何分析，分析之后采取什么樣的方法進行處置。由于單項選擇題，多項選擇題，判斷題，大多是定理、定義、記賬法法、賬戶結構的轉化，只有正確和不正確兩種結果供學生選擇，學生也不需要分析和思考，按要求答題即可。答題時單項選擇題就不會有多個選項，多項選擇題就不會有單個選項，判斷題要么對要么錯無需更多思考。導致了學生死記硬背，即背定義、背規則，背公式，不利于學生職業素質的形成和拓展。答題時計算題，業務題已知的條件限定只有一種做法是正確的，沒有選擇和發揮的余地，因此，評分標準簡單化一，不論學習的程度和答題正確的分量或比重是多少，一旦出現瑕疵，一律為錯，得分一樣。

2 應用型本科會計課程考試的改進思路

2.1 題數和題型設計要有助于學生思考

應用型本科會計課程考試的題數和題型不要強求和基礎課、思政課等每套題的題數相近，體型相仿。究竟是每套試卷幾道題為佳，由教師依據驗收的目的和目標而定。可以是一道題，即濃縮一個小企業某個月的業務，從環節上看該業務涵蓋該企業供應、生產、銷售、利潤形成和分配全過程;從內容上看該業務包括填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、填制相關報表。從表面上看只有一道題，實則涉及到會計核算的方方面面，即收付實現制和權責發生制的選用，會計信息質量要求的體現，借貸記賬法的運用，收款、付款和轉賬憑證的正確填制，日記賬和分類賬的正確登記，資產負債表和利潤表的正確填制。且前后照應，環環相扣，需要學生認真分析和處置，有助于學生應用能力的形成和培養，有助于學生頂崗、應聘和就業，有助于學生服務區域經濟的建設和發展。也可以是每套試卷兩道題，即基本理論和基本知識為一道題，具體的業務處置為另一道題。其中之題一，涵蓋會計的定義、職能、目標、記賬方法、賬戶結構、平行登記、試算平衡、會計報表的格式和內容等。此時的題型可以是判斷并改錯題、不定項選擇題、計算并填表題等。其中之題二，具體的業務處置題和前述的每套試卷一道題類似，在此不再贅述。當然，每套考試卷還可以是三道題或四道題，究竟有幾道題要根據每道題的含量和所需分值來確定。

2.2 考試題要貼近會計崗位具體業務

每套考卷不論是一道題，兩道題或三道及以上題數，考試的主體內容都必須突出會計循環涉及到具體內容，也就是人們常說的記賬、算賬和報賬的具體內容。具體說來，依據真實或仿真的采購或銷售發票，運費、包裝費或保險費的發票等，分析業務的類型，確定涉及的會計賬戶及金額等，填制相應的收款、付款和轉賬憑證，而且，會計憑證符合完整、正確、規范的要求;依據審核無誤的收款、付款和轉賬憑證登記相應的會計賬簿，而且，會計賬簿要體現日期、期初余額、借貸方發生額、對賬、結賬等具體環節;依據結賬后各賬戶的余額填制資產負債表和利潤表，而且，報表符合完整、正確、規范的要求。這樣的考核結果可以判斷學生是否具備了會計崗位對應的職業素質和技能，能否能順利頂崗和就業。這種考核方式也會促使學生認真學習會計核算的日常業務，熟悉企業核算的流程，掌握相關規范和要求，勝任企業會計崗位的工作

2.3 評分標準提倡開放性思維按正確點數賦分

職稱考試由于涉及人多，時間性強。所以，多半為客觀試題，便于電腦評分。而應用型本科會計課程考試的目的是驗證學生對該課程的內容了解多少，對相關概念和規則理解多少，對具體業務處置正確的比例是對少。所以，可把判斷題改為判斷并改錯題，判斷對了得一半分，改正了錯誤再得一半分。可以把單項選擇題和多項選擇題合并為不定項選擇題，對于有幾個正確選項的題按選對的比重得分，這就改變了少選、多選統一為不得分的不公平情形。對于編寫的會計分錄依據借或貸的方向，運用的賬戶和金額對的程度確定得分，改變不完全正確就不得分的情形。這樣，就會促使學生認真分析，積極思考，審慎答題。又會改變正確程度不同統一為不得分的所謂“公平”，根據正確的程度不同而得分就不同，實現會的多，得分就多，反之，得分就少。這樣，也會促使學生看書，掌握業務處理的環節和技巧，提高課堂學習的效率和效果。

【參考文獻】

[1]宮相榮.應用型本科會計課程教學的誤區和改進思路，商業會計，2017.11（21）.